我的心理學(xué)觀：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論

緒論：對(duì)研究聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論的幾點(diǎn)回顧1
第一章　對(duì)恩師朱智賢理論的繼承22
第一節(jié)　心理發(fā)展的條件24
第二節(jié)　心理發(fā)展的動(dòng)力36
第三節(jié)　教育與心理發(fā)展的辯證關(guān)系43
第四節(jié)　心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)別差異49
第二章　對(duì)國(guó)際智力心理學(xué)觀點(diǎn)的吸收58
第一節(jié)　從符茲堡學(xué)派到認(rèn)知心理學(xué)58
第二節(jié)　維果斯基和皮亞杰的智力思想70
第三節(jié)　智力研究的新進(jìn)展87
第三章　對(duì)思維和智力作理論的探討98
第一節(jié)　思維的特性99
第二節(jié)　思維的分類107
第三節(jié)　思維與智力的差異116
第四節(jié)　思維的結(jié)構(gòu)126
第四章　對(duì)思維和智力的行為研究138
第一節(jié)　對(duì)學(xué)科能力的探索——20世紀(jì)80年代對(duì)思維和智力的行為研究138
第二節(jié)　對(duì)思維和智力整體結(jié)構(gòu)的揭示——20世紀(jì)90年代對(duì)思維和智力的行為研究158
第三節(jié)　對(duì)認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知新課題的探討——近10年對(duì)思維和智力的行為研究178
第五章　對(duì)思維和智力的腦機(jī)制研究205
第一節(jié)　思維執(zhí)行加工的腦機(jī)制206
第二節(jié)　信息加工速度的腦機(jī)制219
第三節(jié)　工作記憶的腦機(jī)制228
第四節(jié)　思維結(jié)構(gòu)的監(jiān)控的腦機(jī)制249
第六章　人的心理是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一體260
第一節(jié)　非智力因素研究的變遷與進(jìn)展260
第二節(jié)　對(duì)非智力因素的理論認(rèn)識(shí)276
第三節(jié)　對(duì)非智力因素的實(shí)證研究293
第七章　創(chuàng)造性的心理學(xué)研究372
第一節(jié)　對(duì)創(chuàng)造性心理學(xué)的幾點(diǎn)思考372
第二節(jié)　創(chuàng)造性人才效標(biāo)群體的研究330
第三節(jié)　創(chuàng)造性跨文化的比較研究347
第八章　智力開發(fā)的研究366
第一節(jié)　智力開發(fā)的突破口：個(gè)體思維品質(zhì)的培養(yǎng)367
第二節(jié)　智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)?。簜€(gè)體的元認(rèn)知訓(xùn)練377
第三節(jié)　智力開發(fā)的關(guān)鍵：個(gè)體學(xué)科能力的提高391
第四節(jié)　學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生智力的重要陣地403
第九章　從思維的培養(yǎng)到教師素質(zhì)的研究415
第一節(jié)　教師素質(zhì)是學(xué)生智力發(fā)展的前提415
第二節(jié)　對(duì)教師素質(zhì)的研究432
第三節(jié)　新世紀(jì)教師提高的途徑453
第十章　從智能的發(fā)展到心理健康469
第一節(jié)　科學(xué)地理解心理健康教育469
第二節(jié)　創(chuàng)造力與心理健康484
第三節(jié)　對(duì)學(xué)生心理健康的實(shí)證研究498
第四節(jié)　“心理和諧”是心理學(xué)研究中國(guó)化的催化劑511
跋522