國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱

　　《大綱》是對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課程目標(biāo)與內(nèi)容的梳理和描述，旨在為漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師在教學(xué)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力評(píng)測(cè)和教材編寫(xiě)等方面提供參考依據(jù)和參照標(biāo)準(zhǔn)?！洞缶V》以語(yǔ)言交際能力理論為指導(dǎo)，參考和借鑒了多種外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)和成果，吸收了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并在較大范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)研。在制定方法上力求既憑借經(jīng)驗(yàn)，又注重實(shí)證，理論與實(shí)際相結(jié)合，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、典型性?！洞缶V》從指導(dǎo)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略和文化意識(shí)等方面，進(jìn)行了分級(jí)分類(lèi)描述?！洞缶V》在編寫(xiě)過(guò)程中，最大可能地兼顧到小學(xué)、中學(xué)及社會(huì)人士等不同使用對(duì)象的特點(diǎn)，最大限度地降低了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，對(duì)目標(biāo)等級(jí)也做了適當(dāng)調(diào)整，突出漢語(yǔ)交際能力在培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力中的地位，以適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況?！洞缶V》參照《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)際認(rèn)可的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，從跨文化語(yǔ)言教學(xué)的角度，吸收了現(xiàn)階段國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)典型的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并提供了具有可操作性的示例建議，以便于更多的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作者在教學(xué)、師資培訓(xùn)、教材編寫(xiě)等方面參考使用。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)課程的總目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、文化意識(shí)四方面內(nèi)容組成。其中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；策略是提高效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和發(fā)展自我能力的重要條件；文化意識(shí)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備國(guó)際視野和多元文化意識(shí)，更得體地運(yùn)用語(yǔ)言的必備元素?！洞缶V》旨在為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作者和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者服務(wù)。適用對(duì)象包括成年人與未成年人、在校學(xué)習(xí)者與社會(huì)學(xué)習(xí)者、有漢語(yǔ)背景者與無(wú)漢語(yǔ)背景者等。此外，《大綱》對(duì)中國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師及志愿者教師也具有參考價(jià)值，同時(shí)也為編寫(xiě)國(guó)際漢語(yǔ)教材提供了參考。

暫缺《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》作者簡(jiǎn)介