外語教育心理學(xué)

第一章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的定義
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類
一、布盧姆對學(xué)習(xí)的分類
二、奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類
三、加涅對學(xué)習(xí)的分類
第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論流派
一、行為主義學(xué)習(xí)理論
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
四、人本主義學(xué)習(xí)理論
第二章 認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展
第一節(jié) 皮亞杰的發(fā)展觀
一、認(rèn)知發(fā)展的主要特征
二、認(rèn)知發(fā)展的四個階段
三、影響認(rèn)知發(fā)展的因素
四、語言發(fā)展
五、皮亞杰的發(fā)展理論對教育的影響
第二節(jié) 維果茨基的發(fā)展觀
一、文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀
二、語言與發(fā)展
三、教育與發(fā)展--最近發(fā)展區(qū)
四、維果茨基的理論對教學(xué)的影響
第三節(jié) 皮亞杰理論與維果茨基理論的差異
一、研究視角
二、心理機制
三、語言的產(chǎn)生與功能
四、學(xué)習(xí)與發(fā)展
第三章 外語學(xué)習(xí)理論與模式
第一節(jié) 外語學(xué)習(xí)中的幾對概念
一、第二語言與外語
二、習(xí)得與學(xué)習(xí)
三、認(rèn)知與情感
第二節(jié) 外語學(xué)習(xí)理論和模式
一、外語學(xué)習(xí)認(rèn)知論
二、外語學(xué)習(xí)環(huán)境論--文化適應(yīng)模式
三、外語學(xué)習(xí)相互作用論
第四章 影響外語學(xué)習(xí)的因素（學(xué)習(xí)者的個體差異）
第一節(jié) 外語學(xué)習(xí)者的生理差異
一、年齡--關(guān)鍵期假說
二、性格
第二節(jié) 外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異
一、認(rèn)知風(fēng)格
二、學(xué)習(xí)策略
第三節(jié) 外語學(xué)習(xí)者的情感差異
一、動機
二、動機歸因
三、自我效能感
四、自尊
五、焦慮
第五章 外語教學(xué)
第一節(jié) 語言知識教學(xué)
一、語音教學(xué)
二、詞匯教學(xué)
三、語法教學(xué)
第二節(jié) 語言技能教學(xué)
一、聽力教學(xué)
二、閱讀教學(xué)
三、口語教學(xué)
四、寫作教學(xué)
第六章 外語教學(xué)課堂管理
第一節(jié) 教師認(rèn)知
一、教師決策
二、教師知識/觀念
三、教師學(xué)習(xí)/發(fā)展
第二節(jié) 教師期望
一、教師期望效應(yīng)的由來
二、教師期望效應(yīng)的理論模型
三、影響教師期望的因素
四、教師期望效應(yīng)與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績
五、教師期望效應(yīng)的研究方向和啟示
第三節(jié) 教師角色
一、傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的教師角色向多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教師角色的轉(zhuǎn)變
二、從以教師為中心到以學(xué)生為中心教學(xué)方式中教師角色的轉(zhuǎn)變
第四節(jié) 外語課堂教學(xué)的組織
一、外語課堂教學(xué)的重要性和外語教學(xué)原則
二、組織外語課堂教學(xué)
三、有效管理外語課堂的策略
第七章 語言測試
第一節(jié) 語言測試的形式
一、按用途分類
二、按考試方式分類
三、按解釋分?jǐn)?shù)的方法分類
四、按評價產(chǎn)生的時間分類
第二節(jié) 測試的信度
第三節(jié) 測試的效度
第四節(jié) 語言技能的測試
一、聽力測試
二、閱讀測試
三、口語測試
四、寫作測試
參考文獻(xiàn)