主體教育

定　價(jià)：￥30.00

作　者：	丁建忘主編
出版社：	中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論

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當(dāng)當(dāng)網(wǎng) (￥24.00)

ISBN：	9787501770595	出版時(shí)間：	2005-05-01	包裝：	平裝
開本：	32開	頁(yè)數(shù)：	545	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　上世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)教科文組織副總干事科林N·鮑爾曾預(yù)示：“到21世紀(jì)初，中國(guó)的教育水平將達(dá)到世界發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平?！彼f(shuō)，“在中國(guó)，有三方面的因素將促進(jìn)這一重大進(jìn)步：政策上對(duì)教育的有力而持久的重視、從中央到地方的組織保證和用革新方法解決問(wèn)題?！弊鳛橐粋€(gè)基層學(xué)校，要為中國(guó)教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，理所當(dāng)然，就是發(fā)揮第三方面的促進(jìn)作用——用革新方法解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)新世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，本校在上世紀(jì)末開始，就進(jìn)行了認(rèn)真的主體教育的改革實(shí)驗(yàn)與研究，并將這一研究課題申報(bào)聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)教育信息交流中心教育改革專業(yè)委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，同時(shí)也被山東省教育規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)為山東省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。經(jīng)過(guò)多年的改革探索與實(shí)驗(yàn)研究，已取得了顯著的成果。學(xué)校教育理念轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量大面積提高。成績(jī)的取得除了上級(jí)黨委和教育行政主管部門的大力支持以外，也由于我們課題的選題具備了前瞻性和時(shí)代性。課題反映了時(shí)代的要求，抓住了新世紀(jì)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求——培養(yǎng)主體人格和主體創(chuàng)業(yè)人才——這一核心問(wèn)題。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)的，“教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展。”“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。” 《2000年中國(guó)教育綠皮書》也指出：“素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的個(gè)性和主體性的教育。”正是因?yàn)槲覀冎黧w教育的課題研究抓住了這樣一個(gè)時(shí)代要求，才使課題研究與教育改革的進(jìn)代精神并行不悖，緊密結(jié)合，所以才取得了可喜的成果。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《主體教育》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

第一章　緒論
　第一節(jié)　主體教育概述
一、主體教育的概念
二、主體教育的特征
　第二節(jié)　主體教育對(duì)傳統(tǒng)教育的反思
一、傳統(tǒng)教育重知識(shí)灌注，不重啟發(fā)探索
二、在師生關(guān)系上，重教師不重學(xué)生
三、在教與學(xué)的關(guān)系上，重教不重學(xué)
四、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，重學(xué)會(huì)，不重會(huì)學(xué)
五、重求同不重求異，重線性思維不重非線性思維。重仿舊不重創(chuàng)新
　第三節(jié)　中國(guó)古代樸素的主體教育觀
一、主張教育應(yīng)培養(yǎng)自立的、有道德和責(zé)任心的人這也是今天我們主體教育關(guān)于培養(yǎng)主體意識(shí)、主體人格的主要內(nèi)容之一
二、主張人格修養(yǎng)，教育遵循人的差異性，揚(yáng)長(zhǎng)避短都可以成才。這也正是今天我們主體教育關(guān)于教育途徑和方式所要研究解決的問(wèn)題
三、主張啟發(fā)教育和學(xué)思結(jié)合。這也是今天主體教育所主張的
四、主張學(xué)習(xí)是依靠自己努力，要充分發(fā)揮主動(dòng)性，自學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)途徑。這也是今天我們主體教育的重要內(nèi)涵
五、主張人的和諧發(fā)展。我們今天研究的主體教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是一個(gè)素質(zhì)和諧發(fā)展的主體人才，這在古代也是有淵源的
　第四節(jié)　主體教育的馬克思主義理論依據(jù)
一、馬克思主義認(rèn)為人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的
二、發(fā)展人的主體性，是馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展觀的重要內(nèi)容
三、主體教育功能觀，是馬克思主義的教育功能觀
第五節(jié)　主體教育的實(shí)施模式
一、主體教育模式的課題背景
二、“三維一體主體教育模式”簡(jiǎn)介
三、主體教育在青開一中的實(shí)施
第六節(jié)　主體的和諧與和諧的主體
一、主體的和諧
二、和諧的主體
第二章　普通高中主體教育的實(shí)驗(yàn)與研究(一)
第一節(jié)　普通高中進(jìn)行主體教育實(shí)驗(yàn)的意義
一、為什么當(dāng)代中國(guó)需要主體性人才
二、為什么在高中階段要實(shí)施主體教育
第二節(jié)　主體教育實(shí)驗(yàn)的根本目的
一、主體性人才與學(xué)校教育哲學(xué)
……
第三章　普通高中主體教育的實(shí)驗(yàn)與研究（二）
第四章　教師在主體教育中的作用
第五章　學(xué)校主體教育管理模式的構(gòu)建與實(shí)施
第六章　課堂教學(xué)中主體教育的探索
第七章　課堂教學(xué)中主體教育的探索（二）
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