標(biāo)準(zhǔn)法語發(fā)音（講課版）

　　人類的語言是其漫長的進(jìn)化過程中的產(chǎn)物，是交際需求使人類創(chuàng)造出了這一復(fù)雜的符號體系。人類的各種語言首先都是從聲音開始的，而后才有書寫形式。況且到目前為止一些語言也只有語音形式，沒有文字。因此，不論何種語言，首先都是語音的體系。外語教學(xué)界有一句名言：外語不是學(xué)來的，而是模仿來的。不論這種說法的科學(xué)性如何，首先語音的能力就是通過模仿得來的。論及外語的能力時，人們常提到“聽、說、讀、寫、譯”這五種能力，其中的“聽”和“說”首當(dāng)其沖。因此，學(xué)好一門外語，聽說至關(guān)重要。成年人與兒童習(xí)得語音的方法有所不同，兒童更多地靠感知，而成年人更多地靠經(jīng)驗。如果一個外語的音素在學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)中也存在相應(yīng)的音素，那么對于學(xué)習(xí)者來說這個音素非常容易掌握，因為他可以借助母語的經(jīng)驗，比如[a，i]，世界上的大部分語言中都有這兩個音，很容易掌握。可是，當(dāng)母語中沒有某個音時，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點，因為學(xué)習(xí)者需要建立一個全新的經(jīng)驗體系。比如日本人說漢語的“吃飯”就有困難。當(dāng)中國人學(xué)習(xí)法語語音時，也會遇到一些陌生的音．比如[oe，φ，r]，需要很長的時間才能貼近這種新的發(fā)音方法。所以，一種好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是充分調(diào)動人的聽覺和發(fā)音感官，通過模仿、比較，積累新的體驗，使之逐漸成為一種經(jīng)驗，固定下來。那么，一個好的教材也應(yīng)該遵循這種規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供一個正確的學(xué)習(xí)方法。筆者從事法語教學(xué)二十余年，做過各種嘗試。以聽說領(lǐng)先的教學(xué)方法培訓(xùn)出來的學(xué)生口語和聽力都具備很強(qiáng)的能力，而以書寫音標(biāo)開始授課的方法培訓(xùn)出來的學(xué)生則在聽說方面相對較弱一些，因為他們下意識地依賴音標(biāo)的書寫形式，而對自己記憶中的語音體驗缺乏信心。語調(diào)的習(xí)得也要遵循這個規(guī)律。不論說何種語言，總要有一個語調(diào)，除了語音傳遞的信息之外，語調(diào)對理解主要意義和言下之意更加重要，也是聽力和口語能力的基礎(chǔ)?；谶@種認(rèn)識，筆者編寫了此教材。本教材的特點是以開發(fā)學(xué)習(xí)者的聽覺能力為先導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)者自己的體驗去發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，然后再幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過一系列練習(xí)鞏固和擴(kuò)充初步的感覺，使學(xué)習(xí)者加深印象。最后，本教材設(shè)計了“自我檢測”項目，供學(xué)習(xí)者檢驗學(xué)習(xí)效果。本教材沒有采用法國語音教材中常用的繞口令，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這些繞口令對于中國初學(xué)者來說難度較大。而且詞義生僻，沒有實用價值。本教材采用的句子大多是日常生活中出現(xiàn)較為頻繁的口語句子，學(xué)習(xí)者在練習(xí)語音的同時也學(xué)會了一些基本的生活交際用語。為幫助初學(xué)者掌握發(fā)音規(guī)律，每一課都設(shè)計了一項“說明”，介紹要點?？偨Y(jié)規(guī)律，特別對中國學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出如何糾正的建議。在單個音素的教程結(jié)束后，本教材還設(shè)計了綜合對比練習(xí)和各種句式的語調(diào)練習(xí)，同時還針對法語的特點，安排了連音、聯(lián)誦練習(xí)。本教材適用于準(zhǔn)備赴法留學(xué)的學(xué)習(xí)者、業(yè)余學(xué)習(xí)者、以法語為二外的學(xué)生，同時也可作為法語專業(yè)一年級學(xué)生語音階段的輔助教材。

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