漢語可以這樣教：語言要素篇

　　《漢語可以這樣教：語言要素篇》是漢語作為第二語言教學的教師培訓用書。也可以作為自學或備查的教師手冊。預期讀者群是業(yè)內(nèi)的新教師，或有志于從事此項工作的海內(nèi)外人士。作為《漢語可以這樣教》之“語言技能篇”的姊妹篇，本書以漢語教學中的語言諸要素為切入點，選擇漢語語音、語法、詞匯、漢字教學中的重點與難點，通過舉例性的教學示范，展示相關(guān)的教學方法和教學技巧，旨在幫助使用者初步學會漢語教學的基本套路，以便勝任漢語課堂教學工作。第二語言教學的全過程和全部教學活動可以概括為總體設計、教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)，其中課堂教學通常被認為是四大環(huán)節(jié)中的核心，而教師在課堂教學中的主導作用似乎是無可置疑的。然而許嘉璐先生不久前在“北京師范大學開展對外漢語教學40周年紀念大會”上的一番話令人深思。許先生向外國留學生發(fā)問：如果你們不上漢語課，而是在中國生活幾年，你們能否學會漢語？常識告訴我們，答案應當是肯定的。那么把漢語作為第二語言的課堂教學的意義何在？漢語教師的作用何在？顯然，許嘉璐先生是在強調(diào)第二語言學習的規(guī)律，是在指出語言環(huán)境對第二語言習得的作用，而絕非否定對外漢語教師存在的價值，更何況，絕大多數(shù)以漢語為外語的海外學習者并無目的語語言環(huán)境的便利。但許先生的話足以警示已經(jīng)從事或?qū)⒁獜氖聺h語作為外語教學的教師、準教師：如果我們對自己所教的語言不甚了了，如果我們不能通過適用的教學手段去指導學習者把握漢語語音、語法、詞匯、漢字，那么我們的課堂教學效率勢必大受影響，我們教師存在的價值也將隨之大打折扣。決定第二語言課堂教學質(zhì)量的因素很多，包括總體教學管理水平、學生素質(zhì)、教材質(zhì)量、教學設施等等。但作為以語言技能訓練為主的教學，要想用最少的時間和精力達到教學的最佳效果，教師是否大體了解目的語的基本知識、基本規(guī)則和難點、重點，是否掌握傳授這些知識、規(guī)則的教學技巧，應該是其中重要的因素。

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