數(shù)學(xué)教育研究前沿（第2輯共5冊(cè)）

定　價(jià)：￥55.00

作　者：	章建躍著
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	其他

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ISBN：	9787561732700	出版時(shí)間：	2003-07-01	包裝：	出版日期：2003-7-1
開本：	32開	頁(yè)數(shù)：	128	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　數(shù)學(xué)教育研究前沿：《數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究》差生問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)大問(wèn)題。數(shù)學(xué)差生是差生中的最大群體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)；教育研究中非常棘手的課題。本書以對(duì)廣大學(xué)生的實(shí)際調(diào)研為基礎(chǔ)，在一個(gè)較大的范圍內(nèi)，有組織有計(jì)劃的進(jìn)行集中的基礎(chǔ)測(cè)試，對(duì)差生現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)縝密的研究，并制定針對(duì)性的解決策略。以數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究為代表去探討差生問(wèn)題的規(guī)律，以基礎(chǔ)教育階段的初中數(shù)學(xué)差生為代表，去探討一般數(shù)學(xué)差生問(wèn)題的規(guī)律性（主要是形成原因、變化規(guī)律、診斷與轉(zhuǎn)化等），這就是本項(xiàng)研究的總思路和選擇的切入點(diǎn)。本書的寫作，可以看作是十年數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究的小結(jié)。書中的很多素材采自研究的前兩個(gè)階段，特別是實(shí)驗(yàn)研究階段。此外，在本書的寫作中，還參考和引用了很多國(guó)內(nèi)外專家的論著，正是這些資料使本書獲得了豐富的營(yíng)養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育研究前沿：《中學(xué)生概率的教與學(xué)》本書研究的主要問(wèn)題有三個(gè)：中國(guó)學(xué)生對(duì)概率這一概念主要有哪些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)（misconception）？學(xué)生認(rèn)識(shí)概率概念一般經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程？通過(guò)一個(gè)以活動(dòng)為主的短期教學(xué)計(jì)劃是否能夠增進(jìn)普通中學(xué)八年級(jí)學(xué)生對(duì)概率這一概念的理解？本書的第1章為研究背景介紹，說(shuō)明作者為什么要選擇這個(gè)課題以及研究的意義。第2章為文獻(xiàn)述評(píng)，除了回顧以往的研究成果，主要將重點(diǎn)放在對(duì)不同研究的對(duì)比分析上。本書雖然關(guān)注的是不同年齡、不同學(xué)校類型、對(duì)概率有不同熟悉程度的學(xué)生對(duì)概率這一個(gè)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理范疇，但是，教育是相通的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能反映出課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)等諸多方面存在的或應(yīng)予關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育研究前沿：《數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與》本書基于研究的背景，本研究試圖完成以下幾個(gè)方面的工作：清楚地界定學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中參與的概念和構(gòu)念；進(jìn)一步建立相應(yīng)的研究工具；確定和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（特別是質(zhì)化的結(jié)果）；以及在此基礎(chǔ)上研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中三種學(xué)生參與（行為、認(rèn)知和情感參與）分別對(duì)三種學(xué)習(xí)結(jié)果（計(jì)算題、簡(jiǎn)單應(yīng)用題和開放性問(wèn)題成績(jī)）的影響，并得出有關(guān)結(jié)論。本叢書還包括：《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力》、《學(xué)生算法概念構(gòu)建中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究》。

作者簡(jiǎn)介

　　章建躍，1981年畢業(yè)于浙江師范學(xué)院，后獲北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士、理學(xué)博士學(xué)位。主要從事數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程的研究。現(xiàn)為人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室副主任，課程教材研究所副研究員。任全國(guó)高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員。主要著作有《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40多篇。

圖書目錄

數(shù)學(xué)教育研究前沿：《數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究》
總序
前言
1 數(shù)學(xué)差生問(wèn)題概述
1.1 差生問(wèn)題研究的背景和意義
1.2 數(shù)學(xué)差生總是的復(fù)雜性
1.3 數(shù)學(xué)差生問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究
2 數(shù)學(xué)差生的診斷系統(tǒng)
2.1 實(shí)驗(yàn)診斷概述
2.2 實(shí)驗(yàn)診斷的實(shí)施
3 數(shù)學(xué)差生的分類
3.1 數(shù)學(xué)差生分類的意義
3.2 數(shù)學(xué)差生分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)
3.3 智力型數(shù)學(xué)差生的分類
3.4 非智力型數(shù)學(xué)差生的分類
3.5 外因影響數(shù)學(xué)差生的分類
4 數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)
4.1 數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)總論
4.2 智力型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.3 非智力型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.4 外因型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.5 數(shù)學(xué)差生分類轉(zhuǎn)化個(gè)案
5 數(shù)學(xué)差生問(wèn)題的理論研究
5.1 數(shù)學(xué)差診斷的數(shù)學(xué)方法
5.2 數(shù)學(xué)差生的性格特征
5.3 素質(zhì)特點(diǎn)測(cè)量與差生分類轉(zhuǎn)化
5.4 數(shù)學(xué)差生的人格特征
參考文獻(xiàn)
人名索引
后記
數(shù)學(xué)教育研究前沿：《中學(xué)生概率的教與學(xué)》
總序
遲到的收獲——《中小學(xué)概率的教與學(xué)》序言
前言
1 介紹
1.1 背景
1.2 選題
1.3 問(wèn)題
1.4 意義
2 文獻(xiàn)述評(píng)
2.1 對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤概念的研究
2.2 對(duì)學(xué)生概率思維框架的研究
2.3 對(duì)實(shí)際教學(xué)策略的研究
3 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程
3.1 測(cè)試題目
3.2 主研究
3.3 數(shù)據(jù)編碼
3.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
3.5 數(shù)據(jù)分析
4 對(duì)概率的主要錯(cuò)誤概念
4.1 第四組：機(jī)會(huì)不能量化及預(yù)測(cè)
4.2 第五組：等可能性
4.3 第六組：預(yù)言結(jié)果法
4.4 第十一組：用自己的方法比較機(jī)會(huì)
5 學(xué)習(xí)概率過(guò)程中認(rèn)知的發(fā)展
5.1 每一類型測(cè)試題中各種水平的回答
5.2 理解水平指標(biāo)
5.3 其他
6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
6.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果
6.2 進(jìn)一步的信息
7 總結(jié)、啟示和建議
7.1 對(duì)本研究的總結(jié)
7.2 對(duì)教學(xué)的啟示
7.3 繼續(xù)研究的課題
附錄 83個(gè)用于主研究的測(cè)試問(wèn)卷題目
參考文獻(xiàn)
人名索引
數(shù)學(xué)教育研究前沿：《數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與》
總序
1 導(dǎo)論
1.1 問(wèn)題的提出
1.2 本研究的理論意義
1.3 研究問(wèn)題的確定
2 文獻(xiàn)回顧
2.1 教學(xué)過(guò)程
2.2 關(guān)于“學(xué)生參與”的概念
2.3 行為參與、情感參與和認(rèn)知參與
2.4 有關(guān)“學(xué)生參與”的研究進(jìn)展
2.5 學(xué)習(xí)結(jié)果的概念與評(píng)估理論
3 研究方法設(shè)計(jì)
3.1 研究的基本框架與步驟
3.2 被試的選擇
3.3 數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)
3.4 分析的方法
3.5 研究限制
4 學(xué)生參與問(wèn)卷的建立
4.1 預(yù)研究1：對(duì)課堂數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察
4.2 問(wèn)卷的初步建立
4.3 預(yù)研究2：?jiǎn)柧淼慕y(tǒng)計(jì)分析
4.4 小結(jié)：中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與的概念
5 研究結(jié)果
5.1 各問(wèn)卷的因素分析和信度
5.2 相關(guān)研究
5.3 學(xué)生參與對(duì)學(xué)校成績(jī)的影響
5.4 學(xué)生成績(jī)的評(píng)估結(jié)果
5.5 不同成績(jī)的學(xué)生在學(xué)生參與變更上的差異
5.6 采用路徑分析驗(yàn)證所提出的“因果模式”
6 討論與建議
6.1 學(xué)生參與概念的理清和工具的建立
6.2 學(xué)生參與內(nèi)部結(jié)構(gòu)之關(guān)系
6.3 學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響
6.4 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的探討
6.5 研究結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示
6.6 研究過(guò)程的反思及后繼研究的課題
附錄1 行為參與問(wèn)卷
附錄2 認(rèn)知參與問(wèn)卷
附錄3 情感參與問(wèn)卷
附錄4 計(jì)算題測(cè)驗(yàn)
附錄5 應(yīng)用題測(cè)驗(yàn)
附錄6 開放性問(wèn)題測(cè)驗(yàn)
附錄7 行為參與問(wèn)卷解釋性因素分析表
附錄8 認(rèn)知參與問(wèn)卷解釋性因素分析表
附錄9 情感參與問(wèn)卷解釋性因素分析表
參考文獻(xiàn)
人名索引
數(shù)學(xué)教育研究前沿：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力
數(shù)學(xué)教育研究前沿：學(xué)生算法概念構(gòu)建中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究