數(shù)學(xué)教育研究前沿（第1輯共5冊）

《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)研究探索》
　總序
　1. 引論
　　1.1 重視“雙基”是中國數(shù)學(xué)教育的特色和優(yōu)點　
　　1.2 中國數(shù)學(xué)教育“雙基”特色的歷史成因
　　1.3 “雙基”研究的重要意義
　　l.4 “雙基”研究的薄弱與滯后
　　1.5 “雙基”研究的起點、目標和特點
　2. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能研究的若干理論問題
　　2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的界定
　　2.2 數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理
　　2.3 數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)與布魯姆教學(xué)目標分類學(xué)
　　2.4 數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)與考試
　3. 建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的理論與實踐
　　3.1 建構(gòu)主義教育觀下的數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)
　　3.2 數(shù)學(xué)“雙基”的教與學(xué)
　4. 數(shù)學(xué)基本技能的測試與分析
　　4.1 數(shù)學(xué)基本技能研究的理論假設(shè)、項目分析與量表
　　4.2 運算技能的測試與分析
　　4.3 推理技能的測試與分析
　　4.4 圖形技能的測試與分析
　附錄1 運算技能測試量表
　附錄2 推理技能測試量表
　附錄3 圖形技能測試量表
　參考文獻
　人名索引
　后記
《數(shù)學(xué)中的問題探究》
　總序
　前言
　1. 問題探究的含義
　　1.1 探究性問題的特點
　　1.2 問題探究在教學(xué)中的作用
　2. 探究10題
　　2.1 化矩形為方
　　2.2 借助簡單作圖工具解作圖難題
　　2.3 方根差問題
　　2.4 關(guān)于整數(shù)的若干問題
　　2.5 一些有趣的算法
　　2.6 格點多邊形
　　2.7 最大內(nèi)接多邊形
　　2.8 勾股定理的推廣
　　2.9 點分布問題
　　2.10 等距映射
　3. 再探10題
　　3.1 問題
　　3.2 解答與提示
　4. 思想實驗——數(shù)學(xué)探究的一個重要途徑
　　4.1 直覺
　　4.2 思想實驗
　　4.3 觀察幫助發(fā)現(xiàn)——九點圓定理
　　4.4 重要的是想象力——克萊因瓶
　　4.5 代數(shù)中的觀察——歐拉定理
　5. 擴充與反駁——再論數(shù)學(xué)探究的途徑
　　5.1 思想實驗是思想組合過程
　　5.2 擴展兩例
　　5.3 探究中的反駁
　6. 數(shù)學(xué)教育問題再探
　　6.1 目標和理論
　　6.2 建構(gòu)主義與非形式化數(shù)學(xué)
　　6.3 從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教育
　　6.4 教學(xué)的非模式化研究
　參考文獻
　人名索引
《數(shù)學(xué)新題型研究》
　總序
　前言：數(shù)學(xué)教育理念與數(shù)學(xué)題型
　1. 反思與呼喚
　　1.1 傳統(tǒng)題型的剖析
　　1.2 數(shù)學(xué)傳統(tǒng)題型教育教學(xué)的得與失
　　1.3 新的數(shù)學(xué)教育理念呼喚新題型
　2. 新題型的重要維度
　　2.1 探究對象的真實性
　　2.2 探究結(jié)論的開放性
　　2.3 探究方法的多樣性
　　2.4 探究過程的交互性
　　2.5 探究手段的現(xiàn)代化
　3. 實際情景性問題的設(shè)計、教學(xué)與評估
　　3.1 實際情景性問題的設(shè)計
　　3.2 實際情景性問題的教學(xué)
　　3.3 實際情景性問題教與學(xué)的評估
　4. 開放性問題的設(shè)計、教學(xué)與評估
　　4.1 開放性問題界定之我見
　　4.2 開放性問題的設(shè)計
　　4.3 開放性問題的教學(xué)
　　4.4 一道函數(shù)開放性問題教學(xué)實錄
　　4.5 開放性問題教與學(xué)的評估
　5. 非形式化問題的設(shè)計、教學(xué)與評估
　　5.1 非形式化問題的設(shè)計
　　5.2 非形式化問題的教學(xué)
　　5.3 非形式化問題教與學(xué)的評估
　6. 研究性課題的設(shè)計、教學(xué)與評估
　　6.1 研究性課題的設(shè)計
　　6.2 研究性課題的教學(xué)
　　6.3 研究性課題教與學(xué)的評估
　參考文獻
　人名索引
　后記
《孺慕樂儀：多元智能開發(fā)與評價的實驗研究》
　總序
　推薦序
　自 序
　1. 緣起
　　1.1 哈佛大學(xué)“零計劃”
　　1.2 加德納主持之“光譜計劃”
　　1.3 美國奇異小學(xué)
　　1.4 臺灣雅歌小學(xué)
　　1.5 “校本多元智能學(xué)習(xí)評量系統(tǒng)”研究計劃
　2. 多元智能量表設(shè)計
　　2.1 設(shè)計要求
　　2.2 設(shè)計原理
　　2.3 評量環(huán)境和評量標準
　　2.4 多元智能評量項目
　3. 多元智能量表分析
　　3.1 項目與信度分析
　　3.2 多元智能進展水平與效度分析
　4. 教師專業(yè)成長分析
　　4.1 校長對多元智能評量的感受
　　4.2 教師對多元智能評量的感受
　　4.3 學(xué)生多元智能開發(fā)情況
　　4.4 教師對如何實踐“因材施教”的一些想法
　5. 總結(jié)
　附錄1“多元智能觀察量表”題目樣本
　附錄2 多元智能項目分析
　　小學(xué)一年級
　　小學(xué)二年級
　　小學(xué)三年級
　　小學(xué)四年級
　參考文獻
　人名索引
《數(shù)學(xué)教育研究與寫作析評》
　總序
　前言
　1. 春來江水綠如藍——改革開放20年來的數(shù)學(xué)教育研究
　　1.1 20年成就一瞥
　　1.2 從幾個側(cè)面看不足
　　1.3 對幾項專題研究的微觀分析
　2. 問渠哪得清如許——幾個成功實驗在研究方法上的新意
　　2.1 青浦實驗
　　2.2 GX實驗
　　2.3 MM教育方式
　　2.4 935實驗
　　2.5 JSJ課題
　　2.6并非結(jié)束語
　3. 天涯處處有芳草——我國比較數(shù)學(xué)教育研究概況與析評
　　3.1 概況
　　3.2 現(xiàn)狀析評
　　3.3 建議
　4. 小詩有味似連珠——關(guān)于“微型調(diào)查”與“微型實驗”
　　4.1“雙微”的回顧
　　4.2“雙微”案例及簡要析評
　　4.3“雙微”的推廣
　5. 君有奇才我不貧——發(fā)揮數(shù)學(xué)特長，合理運用數(shù)學(xué)方法
　　5.1 數(shù)學(xué)教育研究中運用數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)狀與分析
　　5.2 呼吁與建議
　　5.3 案例
　6. 獨留巧思傳千古——關(guān)于“文風(fēng)”與“寫作技巧”
　　6.1 注意防止不良傾向
　　6.2 努力提高寫作水平
　7. 嬉笑怒罵皆文章——展望新世紀的數(shù)學(xué)教育研究與寫作
　　7.1 新世紀教育及數(shù)學(xué)教育的發(fā)展展望
　　7.2 新世紀數(shù)學(xué)教育研究與寫作展望
　主要參考書目
　人名索引