課程與教學論（教育學心理學研究生課程班系列教程）

第一章 課程與教學理論發(fā)展的軌跡及啟示
第一節(jié) 傳統(tǒng)教學論的三個界碑
一、夸美紐斯的教學思想
二、赫爾巴特的教學思想
三、凱洛夫的教學思想
第二節(jié) 哥白尼式的革命及教學論的新發(fā)展
一、哥白尼式的革命--杜威的教學思想
二、教學論的新發(fā)展
第三節(jié) 課程理論的初創(chuàng)與發(fā)展
一、科學化課程開發(fā)理論的初創(chuàng)
二、科學化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑
三、當代課程論的發(fā)展
第四節(jié) 課程與教學論的發(fā)展趨勢及啟示
一、課程論的發(fā)展趨勢
二、教學論的發(fā)展趨勢
三、課程與教學論發(fā)展對我國研究的啟示
第二章 課程與教學概念的界定
第一節(jié) 課程的概念
一、課程的詞源分析
二、關于課程概念的不同界說及其實際意義
三、課程概念復雜多樣的原因
第二節(jié) 教學的概念
一、教學概念的歷史考古和詞源考證
二、幾種有代表性的教學定義例舉
三、對教學概念的分析
第三節(jié) 課程與教學的關系
一、問題的緣起-
二、目前關于課程與教學關系的幾種認識
三、對課程與教學概念的不同界定決定著對二者關系的認識
第三章 課程與教學的理論基礎
第一節(jié) 心理學和課程與教學論
一、早期心理學思想對課程與教學論的影響
二、當代心理學流派對課程與教學論的影響
三、課程與教學論理論基礎的心理學轉(zhuǎn)向--從學習心理學到發(fā)展心理學
第二節(jié) 社會學與課程與教學論
一、課程、教學與社會關系的歷史考察
二、教育社會學流派對課程與教學的透視
三、社會學與課程和教學論的關系簡論
第三節(jié) 哲學與課程和教學
一、哲學與課程和教學關系的歷史考察
二、現(xiàn)代哲學流派與課程和教學
三、課程與教學之哲學基礎的認識
第四章 課程設計
第一節(jié) 課程設計的含義
一、課程設計的含義
二、課程設計與課程編制
三、課程設計的原則
第二節(jié) 課程設計取向
一、課程設計取向的含義和作用
二、課程設計取向的分類
三、課程設計取向的研究對我國課程改革的啟示
第三節(jié) 課程設計模式
一、課程設計模式的含義和作用
二、幾種典型的課程設計模式
第四節(jié) 課程設計的三個層次
一、宏觀的課程設計
二、中觀的課程設計
三、課程設計的微觀層次
第五節(jié) 課程設計的特點與未來趨勢
一、新中國成立以來我國課程設計的簡要回顧
二、我國課程設計的主要特點
三、我國課程設計的發(fā)展趨勢
第五章 課程結構
第一節(jié) 課程結構概述
一、課程結構的定義
二、古代、近代、現(xiàn)代課程結構的特征及作用
三、課程的分類標準與課程結構
第二節(jié) 學科課程與活動課程
一、學科課程與活動課程的歷史演變
二、學科課程與活動課程的區(qū)別
三、學科課程與活動課程的聯(lián)系
第三節(jié) 分科課程與綜合課程
一、分科課程
二、綜合課程
三、分科課程與綜合課程的關系
第四節(jié) 必修課程與選修課程
一、必修課程與選修課程的定義
二、全必修課程制度的弊端與開設選修課的必要性
三、選修課設置的幾種方式
第六章 課程管理與校本課程開發(fā)
第一節(jié) 課程管理的界定
一、課程管理的界定
二、課程管理的意義與作用
三、我國課程管理概況
第二節(jié) 課程管理模式
一、中央集權型的課程管理模式
二、地方分權型的課程管理模式
三、混合型課程管理模式
四、當前世界課程管理的基本特征
第三節(jié) 校本課程及其開發(fā)
一、校本課程概述
二、校本課程的開發(fā)
第七章 課程內(nèi)容的選擇與組織
第一節(jié) 課程內(nèi)容選擇的取向
一、課程內(nèi)容即教材
二、課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗
三、課程內(nèi)容即學習活動
第二節(jié) 課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則
一、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)
二、課程內(nèi)容選擇的原則
第三節(jié) 課程內(nèi)容的組織
一、 課程內(nèi)容組織的準則
第四節(jié) 中國基礎教育課程內(nèi)容的反思與改革
第八章 教學目標
第九章 教學模式
第十章 教學結構
第十一章 教學組織形式
第十二章 教學藝術
第十三章 課程實施
第十四章 課程評價
第十五章 課程、教學與學習方式的變革
第十六章 課程與教學變革中的教師