研究型教師與學(xué)校發(fā)展：美國(guó)教師研究紀(jì)實(shí)

定　價(jià)：￥26.00

作　者：	（美）莫爾（Mohr,M.M）等著，方彤，羅曼佳譯
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：	校本改革與發(fā)展譯叢
標(biāo)　簽：	世界各國(guó)教育

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ISBN：	9787501954452	出版時(shí)間：	2006-07-01	包裝：	膠版紙
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	208	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《研究型教師與學(xué)校發(fā)展：美國(guó)教師研究紀(jì)實(shí)》的中心觀點(diǎn)就是，支持學(xué)校的教師研究可以營(yíng)造一種以師生學(xué)習(xí)為本的學(xué)校文化。所謂“支持”，是指尊重教師的專業(yè)性，即他們可以自主地進(jìn)行課堂研究、開(kāi)展合作研究、構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)、傳播研究成果。所謂“以師生學(xué)習(xí)為本的學(xué)校文化”，是指學(xué)?；?qū)W區(qū)的所有工作——課程設(shè)置、考試安排、課外活動(dòng)等——都要來(lái)源于并附屬于師生學(xué)習(xí)。提倡教師研究，要求教師做研究者。如今已成為一種時(shí)代的呼喚和世界性思潮。然而，在校本研究過(guò)程中，沒(méi)有太多研究經(jīng)驗(yàn)的教師們難免會(huì)遭遇各種各樣的問(wèn)題。《研究型教師與學(xué)校發(fā)展：美國(guó)教師研究紀(jì)實(shí)》由美國(guó)一群有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師撰寫(xiě)，通過(guò)真實(shí)的案例和自己的研究過(guò)程，講述他們?nèi)绾芜M(jìn)行校本研究，以及他們的研究如何促進(jìn)個(gè)人自身的專業(yè)進(jìn)步、學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，因此顯得格外真實(shí)可信、親切感人。相信作者們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、建議和反思，將給國(guó)內(nèi)的教育工作者以啟發(fā)、借鑒。

作者簡(jiǎn)介

　　瑪麗安·莫爾（Marian M.Mohr）：先擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教師，后脫離教學(xué)崗位專門從事學(xué)區(qū)各校教師研究小組及其網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和維持的工作。1978年，她聘為弗吉尼亞北部寫(xiě)作項(xiàng)目的教師顧問(wèn)及其負(fù)責(zé)人之一，同時(shí)成為全美寫(xiě)作項(xiàng)目顧問(wèn)委員會(huì)的成員，還擔(dān)任全美英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)研究常務(wù)委員會(huì)委員及其研究基金會(huì)理事。她撰寫(xiě)的課堂研究報(bào)告由論文集《溫故知新：意義的韻律》（1984）收錄，并和麥克萊恩合著兩本書(shū)：《同心協(xié)力：研究型教師指南》（1987）和《研究型教師在行動(dòng)》（1999）。

圖書(shū)目錄

第一編　什么導(dǎo)致了學(xué)校的教師研究門
第一章　我們的旅程：支持學(xué)校的教師研究
做好準(zhǔn)備工作
擬定項(xiàng)目規(guī)劃
開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目
第二章　我們的經(jīng)驗(yàn)之談：有用的理論
教師和學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的
教與學(xué)是如何關(guān)聯(lián)的
學(xué)校是怎樣改革的
研究方法
我們?nèi)绾闻c同行交流
結(jié)論
參考資料
第三章　確定教師研究的定義
教師研究的意向性
教師研究的系統(tǒng)性
教師研究的公開(kāi)性
教師研究的自愿性
教師研究的倫理性
教師研究的背景性
第二編教師從事研究會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果
第四章　我的教學(xué)之道：借助學(xué)生對(duì)教與學(xué)的見(jiàn)識(shí)
教學(xué)原則
教學(xué)方法
師生之間的互動(dòng)
學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)
參考資料
第五章　水滴石穿：一年級(jí)的數(shù)字運(yùn)算學(xué)習(xí)
收集資料
從運(yùn)算加法題開(kāi)始
研究的初步結(jié)果
重要結(jié)論：數(shù)字運(yùn)算和問(wèn)題求解
有待研究的問(wèn)題
附錄
參考資料
第六章　轉(zhuǎn)換視角：研究型教師如何教學(xué)
敘述之一：復(fù)習(xí)化學(xué)
敘述之二：解算術(shù)題
敘述之三：不斷探求
敘述之四：數(shù)學(xué)自修專題
敘述之五：教學(xué)即研究
敘述之六：千姿百態(tài)的網(wǎng)狀圖
敘述之七：更多的問(wèn)題
參考資料
第七章　對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)：研究型教師如何學(xué)習(xí)
收集和分析數(shù)據(jù)
研究即學(xué)習(xí)：教師個(gè)人的研究經(jīng)歷
研究即學(xué)習(xí)：小組會(huì)議
結(jié)論
問(wèn)題和啟示
第三編教師研究如何影響學(xué)校
第八章　角色與關(guān)系：校長(zhǎng)與研究型教師帶頭人
研究背景
三所學(xué)校
資料收集
兩大主題
研究小結(jié)
啟示意義
第九章　并非全靠有意設(shè)計(jì)：教師研究與學(xué)校規(guī)劃
職能團(tuán)體
我的個(gè)人研究
與九年級(jí)的聯(lián)系
研究型教師各展所長(zhǎng)
幾點(diǎn)看法和推測(cè)性結(jié)論
有待探討的問(wèn)題
參考資料
第十章　面包中的酵母：校內(nèi)教師研究的知識(shí)成果
教師談教學(xué)實(shí)踐的變化
同事教學(xué)上的變化
創(chuàng)設(shè)和評(píng)價(jià)教學(xué)方案
教師專業(yè)發(fā)展
研究技能與學(xué)校決策
教師研究和學(xué)校規(guī)劃
持之以恒與潛移默化
結(jié)論
第十一章　研究型教師的領(lǐng)導(dǎo)作用
資料收集
研究型教師帶頭人扮演多種角色
研究型教師帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)
結(jié)論
參考資料
第十二章　構(gòu)建教師研究網(wǎng)絡(luò)
舊與新
思與行
實(shí)與虛
強(qiáng)與弱
合與分
內(nèi)與外
第四編教師研究對(duì)教育各方有何意義
第十三章　給教師的建議
創(chuàng)辦和維持教師研究小組
盡力獲取各方支持
統(tǒng)籌兼顧學(xué)校與教師研究的各自需求
開(kāi)辟多種籌措經(jīng)費(fèi)的渠道
第十四章　給學(xué)校行政人員的建議
促成教師研究小組
維持小組和改進(jìn)學(xué)校
第十五章　給中心辦公室行政人員的建議
構(gòu)建關(guān)于教師研究的知識(shí)基礎(chǔ)
為教師研究提供支持
支持教師傳播其研究成果
促使其他人了解教師研究
使研究型教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用
由我們的建議引發(fā)的問(wèn)題
第十六章　給教師教育工作者的建議
轉(zhuǎn)換角色
開(kāi)設(shè)研究生水平的培訓(xùn)課程和進(jìn)修班
第十七章　給家長(zhǎng)的建議
參考資料
第十八章　教師研究怎樣影響教育各個(gè)方面的決策
共同發(fā)現(xiàn)的綜述
從共同發(fā)現(xiàn)中浮出的主題
用于校內(nèi)教師研究的時(shí)間：討論
用于教師研究的時(shí)間：?jiǎn)⑹?br />作為專業(yè)人員的教師：討論
作為專業(yè)人員的教師：?jiǎn)⑹?br />學(xué)校規(guī)劃與評(píng)價(jià)：討論
學(xué)校規(guī)劃與評(píng)價(jià)：?jiǎn)⑹?br />未來(lái)的走向
參考資料
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介