區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究

序
緒言
一、問題提出
二、本研究的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與方法
第一章 區(qū)域與教育區(qū)域研究
一、什么是區(qū)域
(一)區(qū)域的含義
(二)區(qū)域的基本特征
二、教育區(qū)域
(一)什么是教育區(qū)域
(二)教育區(qū)域的構(gòu)成要素分析
(三)教育區(qū)域與經(jīng)濟、文化、政治等區(qū)域的區(qū)別與聯(lián)系
第二章 區(qū)域教育研究
一、什么是區(qū)域教育
二、區(qū)域教育系統(tǒng)分析
(一)區(qū)域教育系統(tǒng)分析——區(qū)域教育的內(nèi)部環(huán)境分析
(二)影響區(qū)域教育系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)部因素分析
(三)區(qū)域教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析
(四)區(qū)域教育系統(tǒng)的特征與區(qū)域教育發(fā)展
三、區(qū)域教育系統(tǒng)的環(huán)境研究
(一)區(qū)域教育存在與發(fā)展的外部環(huán)境分析
(二)區(qū)域教育存在與發(fā)展的外部環(huán)境的特征分析
四、區(qū)域教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的交互作用分析
(一)區(qū)域環(huán)境系統(tǒng)對區(qū)域教育系統(tǒng)的輸入
(二)區(qū)域教育系統(tǒng)的輸出
(三)區(qū)域教育系統(tǒng)與環(huán)境之間輸出與輸入的機制分析
第三章 教育可持續(xù)發(fā)展研究
一、可持續(xù)發(fā)展理論的產(chǎn)生及其內(nèi)涵解讀
(一)可持續(xù)發(fā)展理論產(chǎn)生的社會背景及其歷程
(二)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
(三)對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的質(zhì)疑及其理解
(四)“生態(tài)化-創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的特征
二、教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及其特征
(一)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
(二)教育可持續(xù)發(fā)展的基本特征
三、教育可持續(xù)發(fā)展的必要性和可能性
(一)教育可持續(xù)發(fā)展的必要性
(二)教育可持續(xù)發(fā)展的可能性
四、教育可持續(xù)發(fā)展的基本原則
(一)可持續(xù)性原則
(二)整體性原則
(三)公平性原則
(四)開放性原則
五、教育可持續(xù)發(fā)展的運行機制研究
(一)調(diào)控機制
(二)創(chuàng)新機制
(三)反饋機制
六、教育可持續(xù)發(fā)展支撐機制的構(gòu)建
(一)觀念性因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
(二)教育制度性因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
(三)結(jié)構(gòu)性因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
(四)環(huán)境因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
第四章 區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究
一、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
二、為什么區(qū)域教育必須實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
(一)可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域教育發(fā)展的客觀需要
(二)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展又是區(qū)域社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的客觀要求
三、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究
(一)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本目標(biāo)
(二)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本原則
(三)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展運行機制構(gòu)建
(四)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展可采用的基本模式
(五)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本策略
第五章 云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究
一、云南區(qū)域教育的現(xiàn)狀及其存在問題研究
(一)云南社會經(jīng)濟發(fā)展的基本特征
(二)云南的社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略
二、云南教育的歷史發(fā)展概況
三、云南區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀研究
(一)云南教育分布的基本狀況
(二)云南教育投資問題
(三)云南的教育結(jié)構(gòu)及其規(guī)模問題
(四)教師隊伍的建設(shè)問題
(五)云南的師范教育問題
(六)云南民族教育問題
四、云南教育存在的問題
(一)思想觀念滯后，尚未樹立教育可持續(xù)發(fā)展所需要的教育觀念
(二)云南教育的區(qū)域化程度不夠，與云南社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不夠
(三)云南教育基礎(chǔ)薄弱，尚未形成可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展機制
(四)還沒有建立起布局合理、結(jié)構(gòu)合理的教育體系
(五)教育規(guī)模與效益分離，重心過低，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求
(六)教育經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約著云南教育的發(fā)展
(七)云南教育缺乏理論研究、教育發(fā)展決策缺乏理論指導(dǎo)
(八)教育立法、執(zhí)法、監(jiān)督力度不夠，未能形成依法治教的教育運行環(huán)境
五、云南區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本對策
(一)建構(gòu)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展必須堅持的基本觀念
(二)云南教育可持續(xù)發(fā)展的基本原則
(三)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
(四)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展模式
(五)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本策略
參考文獻