課堂教學社會學

　　長期以來，我國中小學課堂教學的研究一直是“就課堂談?wù)n堂”、“就教學論教學”，現(xiàn)在已到了必須添加“課堂社會”、“社群生活”的切入點的時候了。若以學科概念來表述便是：必須對課堂教學進行社會學研究。本書便是我們對課堂教學進行的社會學研究的初步結(jié)果。首先，我們對課堂教學的社會學研究本身進行了探討，著重闡述了這一研究的價值與內(nèi)容（第一章）；接下來就把課堂教學放到整個宏觀社會背景下去考察，論述了課堂教學的社會基礎(chǔ)（第二章）；然后是對課堂社會本身的研究，按照“角色－角色的文化－具有一定文化特性的角色的行為－具有一定文化特性的角色的行為的展開過程”這樣一條線索，逐次分析了課堂教學中的社會角色（第三章）、課堂教學中的社會文化（第四章）、課堂教學中的社會行為（第五章）、課堂教學中的社會過程（第六章），并在此基礎(chǔ)上，在“事實”的意義上區(qū)分了課堂教學的社會學模式的類型，在“范型”的意義上介紹與討論了幾種有較大參考價值的課堂教學的社會學模式（第七章）；最后，對課堂教學的功能進行了簡要的社會學分析（第八章）。另外，選擇了一些課堂教學的社會學模式的案例，作為第七章的附錄。目錄：總序前言：走進課堂社會第一章課堂教學的社會學研究概述第一節(jié)課堂教學的社會學研究的價值一理論價值二實踐價值第二節(jié)課堂教學的社會學研究的內(nèi)容一課堂教學的社會基礎(chǔ)二課堂教學自身社會系統(tǒng)三課堂教學的社會功能第三節(jié)課堂教學的社會學研究的歷史第二章課堂教學的社會基礎(chǔ)第一節(jié)課堂教學的物質(zhì)基礎(chǔ)一基礎(chǔ)性物質(zhì)二輔助性物質(zhì)三智能性物質(zhì)第二節(jié)課堂教學的制度基礎(chǔ)一社會控制制度二社會選拔制度三學校教育制度第三節(jié)課堂教學的文化基礎(chǔ)一規(guī)范性文化二符號性文化三價值性文化第三章課堂教學力的社會角色第一節(jié)課堂教學中的角色結(jié)構(gòu)一課堂教學的社會結(jié)構(gòu)二課堂教學中的教師角色期待三課堂教學中的學生角色結(jié)構(gòu)第二節(jié)課堂教學中的角色轉(zhuǎn)化一課堂教學中的“主觀角色”二課堂教學中的“情境界定”三課堂教學中的“常套角色”第三節(jié)課堂教學中的角色特征一教師課堂角色類型研究二課堂教學中的角色特征及趨向……第四章課堂教學中的社會文化第五章課堂教學中的社會行為第六章課堂教學中的社會過程第七章課堂教學的社會學模式第八章課堂教學功能的社會學分析附錄課堂教學的社會學模式案例

　　吳康寧，男，1954年生，現(xiàn)任南京師范大學教授、博士生導(dǎo)師、教育科學研究院院長、教育科學學院院長；兼任全國教育學研究會常務(wù)理事、教育社會學專業(yè)委員會副主任委員。主要從事教育社會學與教育基本理論的研究?？蒲谐晒群螳@江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎（1994、1999）、全國普通高校優(yōu)秀教材一等獎（1995）、全國教育科學優(yōu)秀成果二等獎（1999）等。系江蘇省有突出貢獻的中青年專家、江蘇省“333”跨世紀學術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)人選。