美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉

定　價(jià)：￥22.70

作　者：	尹少淳著
出版社：	高等教育出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育學(xué)

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ISBN：	9787040107593	出版時(shí)間：	2005-03-01	包裝：	平裝
開本：	23cm	頁數(shù)：	248	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉》正是基于這種認(rèn)識，從追求美術(shù)教育的有效性出發(fā)，對美術(shù)教育的諸種問題加以認(rèn)真的梳理，并在現(xiàn)實(shí)與理想的維度中加以把握。我的著眼點(diǎn)主要集中在知識觀（課程觀）、教學(xué)觀和教師觀三個(gè)方面?，F(xiàn)實(shí)與理想始終是人類活動的一個(gè)重要維度，人類的任何活動都是在現(xiàn)實(shí)與理想構(gòu)成的維度中進(jìn)行的。尊重現(xiàn)實(shí)，使自己的活動建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上就能增加活動的有效性，反之則會徒勞無益，或者收益甚微。從相反的方面看，理想又是行為發(fā)展的動力，沒有理想，人類就會故步自封，止于原地?，F(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系是辯證的、動態(tài)的，它們始終處于一種變化的狀態(tài)中，以往是理想的東西，經(jīng)過努力就變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)的東西。因此，現(xiàn)實(shí)和理想始終與時(shí)間概念有著密切的聯(lián)系，但就時(shí)間的某一點(diǎn)來說，我們在現(xiàn)實(shí)與理想的維度中找到一種恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，就能使自己的行為具有一種張力，既貼近現(xiàn)實(shí)，又追求理想。

作者簡介

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圖書目錄

導(dǎo)言／1
第l章循環(huán)與進(jìn)步——探尋美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律／4
1．1　事物的一般發(fā)展規(guī)律／5
1．1．1　探尋事實(shí)后面的規(guī)律的意義／5
1．1．2　二元易變與螺旋上升／7
1．2對美術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識與自覺調(diào)控／8
1．2．1　在兩極之間變化的美術(shù)教育／8
1．2．2對綜合平衡的追求／14
第2章從T形結(jié)構(gòu)看不同層次的美術(shù)教育／18
2．1　T形結(jié)構(gòu)與美術(shù)教育／19
2．1．1構(gòu)成T形結(jié)構(gòu)的兩個(gè)方面／19
2．1．2　與學(xué)科本體和教育功能對應(yīng)的兩種美術(shù)教育觀／20
2．1．3對不同層次美術(shù)教育的基本認(rèn)識／22
2．2　走馬觀花的義務(wù)教育階段的美術(shù)教育／23
2．2．1　義務(wù)教育階段美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)／23
2．2．2義務(wù)教育階段美術(shù)教育的對策／28
2．3　下馬觀花的普通高中階段的美術(shù)教育／29
2．3．1　普通高中階段美術(shù)課程的簡要回顧／29
2．3．2普通高中階段美術(shù)教育的對策／31
第3章普通知識與基礎(chǔ)美術(shù)教育／34
3．1　普通知識及其作用／35
3．1．1什么是普通知識／35
3．1．2普通知識的作用／38
3．2作為普通知識的美術(shù)／40
3．2．1美術(shù)專門知識的回落／40
3．2．2對普通美術(shù)知識的初步認(rèn)定／42
第4章美術(shù)課程體系的建構(gòu)和改革要點(diǎn)／54
4．1　多元智能理論對課程體系建構(gòu)的啟示／55
4．1．1　多元智能理論所包含的發(fā)展觀／55
4．1．2多元智能理論給我們的啟示／58
4．2義務(wù)教育階段美術(shù)課程的改革要點(diǎn)／60
4．2．1統(tǒng)一性中的開放性／60
4．2．2人文精神對美術(shù)課程的滲透／66
4．2．3反映共通的價(jià)值觀和能力／69
4．2．4學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分與綜合／73
4．3　普通高中美術(shù)課程的改革要點(diǎn)／82
4．3．1　普通高中美術(shù)課程的基本特征——選擇性／82
4．3．2向?qū)W科本體適度回歸／86
4．3．3對課程內(nèi)容必要的說明／88
第5章　后現(xiàn)代主義思潮與美術(shù)知識的拓展／96
5．1　后現(xiàn)代主義的藝術(shù)觀和教育觀／97
5．1．1后現(xiàn)代主義概述／97
5．1．2后現(xiàn)代主義的基本觀點(diǎn)／98
5．2后現(xiàn)代主義對美術(shù)教育的影響／104
5．2．1美術(shù)知識等級的淡化／104
5．2．2美術(shù)教育中的泛視覺化傾向／107
5．2．3　多元狀態(tài)下的本土性和民族性的強(qiáng)化／111
第6章　美術(shù)教科書的現(xiàn)代意義及構(gòu)成／116
6．1　重新認(rèn)識教科書／117
6．1．1美術(shù)教科書的存與廢／117
6．1．2應(yīng)該如何理解教科書／118
6．2　美術(shù)教科書編寫提要／121
6．2．1社會、自然內(nèi)容與學(xué)科知識、技能的結(jié)合／121
6．2．2美術(shù)教科書的構(gòu)成／123
第7章　回到起點(diǎn)思考美術(shù)教學(xué)／138
7．1　尋覓美術(shù)教學(xué)之門／139
7．1．1　美術(shù)教學(xué)之門在哪兒／139
7．1．2虛掩的美術(shù)教學(xué)之門／143
7．2推開美術(shù)教學(xué)之門／146
7．2．1重提一個(gè)毫無新鮮感的話題——"寓教于樂"／：146
7．2．2幾個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的策略／154
第8章另眼看美術(shù)教學(xué)／162
8．1　追求有效的美術(shù)學(xué)習(xí)／163
8．1．1　對學(xué)習(xí)效益相關(guān)表現(xiàn)的描述／163
8．1．2解析美術(shù)學(xué)習(xí)的效益／165
8．2美術(shù)教學(xué)與美術(shù)學(xué)習(xí)攬要／166
8．2．1　學(xué)習(xí)方式的完善／166
8．2．2兩種學(xué)習(xí)方式之辨／167
8．2．3　一張可用的教學(xué)方法清單／169
8．3　美術(shù)學(xué)習(xí)或教學(xué)模式初探／185
8．3．1研究學(xué)習(xí)或教學(xué)模式的意義／185
8．3．2幾個(gè)經(jīng)典的學(xué)習(xí)或教學(xué)模式／187
8．3．3美術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)／194
第9章美術(shù)教學(xué)的始終——目標(biāo)與評價(jià)／208
9．1　美術(shù)教學(xué)之始——設(shè)定目標(biāo)／209
9．1．1目標(biāo)與目的之辨析／209
9．1．2教學(xué)目標(biāo)的類別與層次／212
9．2美術(shù)教學(xué)之終——評價(jià)之可為／216
9．2．1評價(jià)的作用／216
9．2．2美術(shù)學(xué)習(xí)中評價(jià)問題的現(xiàn)況／218
9．2．3評價(jià)觀念決定評價(jià)方法／219
9．2．4評價(jià)與美術(shù)教育質(zhì)量的改善／221
9．2．5　美術(shù)評價(jià)中的定量評價(jià)／222
9．2．6幾種評價(jià)策略／225
第10章塑造美術(shù)教師／236
10．1　獨(dú)特的人格魅力／237
10．1．1誰適合做美術(shù)教師／237
10．1．2美術(shù)教師的人格特征與人格魅力／239
10．2圍繞美術(shù)本體／250
10．2．1美術(shù)以及相關(guān)的美學(xué)知識／250
10．2．2美術(shù)技能／250
10．3倚靠教育知識／251
10．3．1　教育理論／251
10．3．2心理學(xué)知識／252
10．3．3美術(shù)教育理論／252
10．4基于豐富的文化／253
10．4．1基本的文化水準(zhǔn)／253
10．4．2對文化的理解／255
10．5　呼喚研究型的美術(shù)教師／263
10．5．1　對研究型美術(shù)教師的描述／263
10．5．2研究型美術(shù)教師的基本特征和能力／266
主要參考文獻(xiàn)／275
后記／279