高中文言文閱讀訓練：從課內(nèi)到課外

　　當今我國教育改革強調(diào)素質(zhì)教育，從掌握和運用知識這一角度來看，就是要求學生能“舉一反三”，用今天的話來說就是“知識遷移”、“閱讀延伸”。針對中學生文言文學習，我們根據(jù)“舉一反三”這一原則，試編了一套《中學生文言文閱讀叢書》。第一次出版的是《初中文言文詳譯精析》和《高中文言文詳譯精析》，這兩冊書旨在讓同學們?nèi)轿徽莆照n文這個“一”。無論是文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，或是字、詞、句等知識點，我們都作了細致深入的分析和講解，要求同學們能深刻地理解它，掌握它，以便為運用這個“三”老氣橫秋下牢固的基礎(chǔ)。此次出版的第二組書是“三”，高中這本書三步進行。第一步是結(jié)合課文已講過的文言知識，輔導同學們閱讀課外文言文。文章中有些難解釋的詞，我們就選擇課文已講過的同樣的詞讓同學們比較，以喚志他們的記已，以便看懂它。文章有些多義詞，我們就選擇課文已講過的同樣的詞，讓大家辨析它的多種意義，并結(jié)合特定的語言環(huán)境，選定它的準確的含義。文章有些文言詞是活用的，初看吃不透，我們就選擇課文中類似活用特點的詞，引導同學們讀懂它，掌握它。文章有有各種句式，我們同樣選擇了課文中同類的句式以供比較，讓同學們熟悉掌握這類句式的方法，以便掃除閱讀障礙。總之，這一部分屬于輔導閱讀，是“一”到“三”的過渡。第二步是適當聯(lián)系課文中某些詞語，引導同學閱讀課外文言文。所謂聯(lián)系，不過是在習題中引用課文內(nèi)為數(shù)不多的語句，旨在讓同學們不感到陌生，比練習中多少聞到一些課文的“味道”。第三步是典型的“三”，所選的是高考題。這類題最能科學地檢測考生這“一”的實力，如能過關(guān)，那就達標了。

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