活動建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新

定　價(jià)：￥32.00

作　者：	齊健，李秀偉，王鋼城著
出版社：	山東教育出版社
叢編項(xiàng)：	創(chuàng)新教育書系
標(biāo)　簽：	課堂教學(xué)

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ISBN：	9787532847600	出版時(shí)間：	2004-11-01	包裝：	平裝
開本：	24cm	頁數(shù)：	442	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書是中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的研究成果，比較系統(tǒng)地探討創(chuàng)新教育課堂教學(xué)問題，以及關(guān)于創(chuàng)新教育教學(xué)評價(jià)問題等。

作者簡介

　　齊健，山東省沂源縣人，961年12月生。不滿6歲即下鄉(xiāng)插隊(duì)。1078年考入山東師范大學(xué)歷史系，982年大學(xué)畢業(yè)，獲歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位。1982一1990年，在山東省沂水縣一中任教1990一109年11月，在沂水縣教學(xué)研究室任中學(xué)歷史教研員。1991年㈠月調(diào)任山東省臨沂市教學(xué)研究室中學(xué)歷史教研員，1997年春，調(diào)任臨沂市教育科學(xué)研究所常務(wù)副所長，主持工作。2002年初，調(diào)入山東省教育學(xué)院，從事中小學(xué)教師繼續(xù)教育暨學(xué)科課程與教學(xué)論的究和教學(xué)工作。現(xiàn)為山東省教育學(xué)院繼續(xù)教育中心暨山東省教育廳山東教育學(xué)院基礎(chǔ)教育課程研究中心研究室主任、副教授、特級教師，兼任山東省督學(xué)等職。曾先后獲得省、市級優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀青年科技人才、專業(yè)技術(shù)拔尖人才以及山東省社會科學(xué)優(yōu)秀人才庫成員等榮譽(yù)稱號。迄今，主持或參與省部級關(guān)于基礎(chǔ)教育的教育科研重點(diǎn)課題九項(xiàng)。其研究成果曾獲省、市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等十余種，著有《歷史教育價(jià)值論》《歷史教學(xué)問題研究》《初中歷史新課程教學(xué)法》等；發(fā)表教育教學(xué)論文七十余篇，其中有多篇被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心所編的復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。自1999年起，致力于山東省教育科學(xué)重大課題“創(chuàng)新教育”的研究，為山東省“創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究”課題組副組長兼“創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究”分課題組組長，主持探索構(gòu)建起了基于創(chuàng)新教育的“活動建構(gòu)教學(xué)。理論體系。自2002年起，主要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)研究工作。

圖書目錄

總序　偉大的時(shí)代需要偉大的教育
引論　教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)生命實(shí)現(xiàn)不斷超越
走向"生命課堂"課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建
走出圍城對傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的反思與追問
從"創(chuàng)新支點(diǎn)"到"活動建構(gòu)"的實(shí)踐歷程
向?qū)嵺`尋求本真活動建構(gòu)教學(xué)論的發(fā)展源泉
第一章　活動建構(gòu)教學(xué)理論概說
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是僅以實(shí)現(xiàn)"雙基"教學(xué)為基本目標(biāo)，以"教師中心、課本中心和課堂中心"的觀念為支撐的，其最大弊端就在于它對以學(xué)生的生命全面發(fā)展為本的漠視。而創(chuàng)新教育視野下的活動建構(gòu)教學(xué)論則認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，實(shí)際上就是基于真實(shí)背景之下的生命主體的自主建構(gòu)過程。因此，作為以促進(jìn)學(xué)生生命持續(xù)發(fā)展為目的的課堂教學(xué)，就必須要以關(guān)注學(xué)生主體地位的落實(shí)為前提，以課堂生活重建為背景，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行自主建構(gòu)。
活動建構(gòu)創(chuàng)新教育視野下課堂教學(xué)的改革抉擇
活動建構(gòu)創(chuàng)新教育教學(xué)論的核心主張
活動建構(gòu)教學(xué)的基本特征
價(jià)值論活動建構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)定向
帶給學(xué)生生活的激情和夢想
實(shí)現(xiàn)人與人之間相互信任地傾訴與傾聽
使每一個(gè)人都體驗(yàn)到課堂生活的幸福和發(fā)展需求的滿足
師生共同營造智慧的精神家園
設(shè)計(jì)論：活動建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)
教學(xué)，為什么而設(shè)計(jì)
活動建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注什么
重視"創(chuàng)新支點(diǎn)"的設(shè)計(jì)
過程論智慧。復(fù)演。與活動建構(gòu)
活動建構(gòu)教學(xué)過程的本質(zhì)觀
活動建構(gòu)教學(xué)過程的多元觀
活動建構(gòu)教學(xué)過程的生態(tài)觀
模式論活動建構(gòu)教學(xué)的基本范型
關(guān)于"教學(xué)模式"的新視角
活動建構(gòu)教學(xué)的基本模式概說
評價(jià)論以多元評價(jià)促進(jìn)教學(xué)持續(xù)發(fā)展
活動建構(gòu)教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)
活動建構(gòu)教學(xué)評價(jià)的基本主張
第二章　以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)
學(xué)習(xí)是2工世紀(jì)人的一種生存方式，它決不是一勞永逸的事情。如是，作為站在時(shí)代前列的創(chuàng)新性人才就必須要"學(xué)會學(xué)習(xí)"，擁有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)狀態(tài)，學(xué)生的發(fā)展過程應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自己主宰的。因此，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，以彰顯學(xué)生的內(nèi)在動力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使之成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的有效載體，就是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
彰顯人的內(nèi)在動力模式內(nèi)涵解讀
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式概念解析
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式在實(shí)踐q-的幾種偏離傾向
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式實(shí)施策略
學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略
自學(xué)輔導(dǎo)策略
指導(dǎo)性與非指導(dǎo)性互補(bǔ)策略
以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)案例分析
思想政治課（培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)）教學(xué)實(shí)錄
……
第三章　以問題探究為中心的課堂教學(xué)
第四章　以情境體驗(yàn)中心的課堂教學(xué)
第五章　以實(shí)踐活動中心的課堂教學(xué)
第六章　活動建構(gòu)教學(xué)的基本策略
第七章　活動建構(gòu)教學(xué)的評價(jià)探新
后記