語文研究性學習：學與教的融合策略

第一章 語文研究性學習：學與教的視界融合
一、研究性學習是信息時代的必然
二、語文研究性學習的內(nèi)涵與外延
（一）語文研究性學習的內(nèi)涵
（二）語文研究性學習的外延
三、語文研究性學習與其他學習方式的區(qū)別
（一）與“探究教學”中的研究性學習的區(qū)別
（二）與接受性學習的區(qū)別
（三）與語文學法指導的區(qū)別
四、語文研究性學習的特點
五、研究性學習是一種創(chuàng)新教育
（一）中學研究性學習與創(chuàng)新教育的關系
（二）創(chuàng)新教育下的中學研究性學習的課程定位
（三）正確實施研究性學習以推進創(chuàng)新教育
六、語文研究性學習中的學力成特點
（一）語文研究性學習的學力培養(yǎng)過程應有一定的梯度
（二）語文研究性學習的學力在一定研究含量的過程中煉成
七、重在開拓語文教學的研究性時空
（一）平等審視——把教材直接作為研究對象
（二）提供參照——增加教材的可研究價值
（三）節(jié)外生枝——處處都有研究對象
八、研究性學習為語文教學改革引領廣闊的前瞻性走向
（一）從研究性學習的基本特征看語文教學
（二）從對研究性學習的認識看語文教學的未來發(fā)展
九、走出研究性學習的六大認識誤區(qū)
（一）誤區(qū)之一：研究性學習就是科學研究
（二）誤區(qū)之二：研究性學習會影響文化課成績特別是高考成績
（三）誤區(qū)之三：研究性學習是少數(shù)學科、少數(shù)教師和少數(shù)學生的事
（四）誤區(qū)之四：研究性學習只是城市學生的課程，廣大農(nóng)村學校無法實施
（五）誤區(qū)之五：研究性學習的開放性特征要求取消對學生的封閉式管理
（六）誤區(qū)之六：學生是研究性學習的主體，教師沒有太多的事情可做
第二章 語文研究性學習的教學目標——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和研究精神
第三章 語文研究性學習中教師的角色和作用
第四章 語文研究性學習的整體設計與實施
第五章 研究性學習——教學模式
第六章 研究性學習的教學原則
第七章 研究性學習的評價
第八章 研究性學習案例
附錄一 語文研究性學習參考課題
附錄二 立體教學系統(tǒng)工程理論體系
后記