校本課程的設(shè)計(jì)與探討

上篇 校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作
第一章 前言：整體設(shè)計(jì)流程
第二章 第一階段：判斷是否設(shè)計(jì)校本課程
一、步驟一：評估現(xiàn)狀
二、步驟二：確定問題
三、步驟三：判斷是否要設(shè)計(jì)校本課程以解決問題
第三章 第二階段：調(diào)整體制與分工合作
一、步驟四：重新評估現(xiàn)狀
二、步驟五：調(diào)整體制
三、步驟六：分工合作
第四章 第三階段：決定課程方向與模式
一、步驟七：決定方向
二、步驟八：決定課程種類
三、步驟九：確定模式與工作時(shí)程
第五章 第四階段：決定目標(biāo)至完成組織
一、步驟十：決定目標(biāo)與程序原則
二、步驟十一：選擇課程與內(nèi)容
三、步驟十二：組織課程與內(nèi)容
第六章 第五階段：評價(jià)與實(shí)施
一、步驟十三：實(shí)施前評價(jià)
二、步驟十四：實(shí)施與教學(xué)
三、步驟十五：實(shí)施后評價(jià)
第七章 結(jié)語：學(xué)校文化的改造
下篇 校本課程之理論探討與評析
——學(xué)校教育改革的理想與實(shí)際
第八章 緒論：當(dāng)前校本課程的問題
一、緣起
二、旨趣
第九章 校本課程之界說
第十章 學(xué)校課程權(quán)責(zé)的理想與實(shí)際
一、學(xué)校課程自主的理想
二、學(xué)校課程自主的實(shí)際
三、學(xué)校課程自主權(quán)的文化觀
第十一章 學(xué)校制度功能的變革與恒常
一、學(xué)校角色的重新界定
二、學(xué)校地方化的極限
三、校內(nèi)課程自主權(quán)的再分配
四、徘徊于變革和恒常關(guān)口的學(xué)校
第十二章 學(xué)校行政運(yùn)作的調(diào)適和極限
一、校內(nèi)外法規(guī)的修訂
二、學(xué)校組織的調(diào)整
三、學(xué)校行政措施的推行
四、學(xué)校行政調(diào)整的極限
第十三章 學(xué)校教師專業(yè)的提升與困境
一、教師專業(yè)的省思
二、行動(dòng)研究的助力
三、教師專業(yè)理想的落空
第十四章 學(xué)校課程知識的特色與批判
一、主體意識與經(jīng)驗(yàn)之開展與建構(gòu)
二、當(dāng)?shù)氐摹⒌胤降模?ocal）及社區(qū)的（community）知識的重視
三、低階知識的強(qiáng)化及高階知識的排斥
第十五章 學(xué)校課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)際
一、學(xué)校決定課程的誤解
二、與校本課程相關(guān)概念的論述
三、設(shè)計(jì)發(fā)展模式與流程
四、學(xué)生需求的滿足及學(xué)習(xí)成果的提升
第十六章 結(jié)論：學(xué)生需求的滿足
附錄 需深入思考與研究之課題
參考文獻(xiàn)