校本課程論

第一章 校本課程的本質(zhì)
第一節(jié) 校本課程的產(chǎn)生
第二節(jié) 校本課程的性質(zhì)
、國家課程與校本課程
二、顯性的校本課程與隱性的校本課程
三、校本課程的類型
四、校本課程的基本特點(diǎn)-
第三節(jié) 校本課程的開發(fā)者和參與者
、學(xué)校教師
二、課程專家
三、學(xué)生家長
四、學(xué)生
五、社會(huì)人士
第四節(jié) 校本課程的開發(fā)過程
、環(huán)境分析
二、課程目標(biāo)設(shè)置
三、課程組織
四、課程實(shí)施
五、課程評價(jià)
第五節(jié) 校本課程的意義和效應(yīng)
、校本課程的意義
二、校本課程的正面效應(yīng)
三、校本課程的負(fù)面效應(yīng)
第六節(jié) 影響校本課程的因素
、影響校本課程盼校內(nèi)因素
二、影響校本課程的校外因素
第二章 校本課程的基礎(chǔ)
第節(jié) 課程定義
、課程即學(xué)科或科目
二、課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)
三、課程即目標(biāo)
四、課程即有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
第二節(jié) 校本課程的三個(gè)基點(diǎn)
、學(xué)科中心論
二、學(xué)生中心論
三、社會(huì)中心論
四、三個(gè)基點(diǎn)的鐘擺現(xiàn)象
第三節(jié) 校本課程的四個(gè)模式
、目標(biāo)模式
二、動(dòng)態(tài)模式
三、過程模式
四、環(huán)境模式
第四節(jié) 校本課程的學(xué)科基礎(chǔ)
、教育生態(tài)學(xué)
二、教育政治學(xué)
三、教育人類學(xué)
、校本課程的意義
二、校本課程的正面效應(yīng)
三、校本課程的負(fù)面效應(yīng)
第六節(jié) 影響校本課程的因素
、影響校本課程的校內(nèi)因素
二、影響校本課程的校外因素
第二章 校本課程的基礎(chǔ)
第節(jié) 課程定義
、課程即學(xué)科或科目
二、課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)
三、課程即目標(biāo)
四、課程即有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
第二節(jié) 校本課程的三個(gè)基點(diǎn)
、學(xué)科中心論
二、學(xué)生中心論
三、社會(huì)中心論
四、三個(gè)基點(diǎn)的鐘擺現(xiàn)象
第三節(jié) 校本課程的四個(gè)模式
、目標(biāo)模式
二、動(dòng)態(tài)模式
三、過程模式
四、環(huán)境模式
第四節(jié) 校本課程的學(xué)科基礎(chǔ)
、教育生態(tài)學(xué)
二、教育政治學(xué)
三、教育人類學(xué)
……
第三章 校本課程中的學(xué)校環(huán)境分析
第四章 校本課程目標(biāo)
第五章 校本課程組織
第六章 校本課程實(shí)施
第七章 校本課程評價(jià)
第八章 加拿大的校本課程
第九章 美國的校本課程
第十章 英國的校本課程
第十一章 澳大利亞的校本課程
第十二章 校本課程與面向未來