當代教育心理學（陳琦）

第一部分 緒論第一章 教育心理學的性質(zhì)、作用、歷史和方法
第一節(jié) 教學、教師和教育心理學
第二節(jié) 教育心理學的性質(zhì)和作用
第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
第四節(jié) 教育心理學的科學研究方法第二章 教育與心理發(fā)展
第一節(jié) 心理發(fā)展的實質(zhì)及其與教育的一般關(guān)系
第二節(jié) 認知發(fā)展理論與教育
第三節(jié) 語言獲得和發(fā)展的理論與教育
第四節(jié) 個性和社會化發(fā)展理論與教育第二部分 學習心理第三章 學習的一般概述
第一節(jié) 學習的性質(zhì)、意義和作用
第二節(jié) 學習與腦
第三節(jié) 學習的分類
第四節(jié) 學習理論概覽第四章 行為一聯(lián)想主義的學習理論
第一節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說和華生的行為主義
第二節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)主義
第三節(jié) 斯金納的操作性條件反射學說
第四節(jié) 班杜拉的社會學習理論
第五節(jié) 認知行為矯正第五章 認知的一組織的學習理論
第一節(jié) 格式塔學習理論
第二節(jié) 托爾曼符號學習論
第三節(jié) 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論
第四節(jié) 奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化學習理論
第五節(jié) 學習的信息加工論
第六節(jié) 智力活動按階段形成的理論．
第七節(jié) 從認知主義到建構(gòu)主義第六章 學習與遷移
第一節(jié) 遷移的概述
第二節(jié) 有關(guān)遷移的理論和研究
第三節(jié) 影響遷移的因素
第四節(jié) 促進學習遷移的教學原則第七章 學習動機
第一節(jié) 學習動機概述
第二節(jié) 學習動機理論
第三節(jié) 影響學習動機形成的因素
第四節(jié) 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)第三部分 幾種不同類型的學習第八章 概念和原理的學習
第一節(jié) 概念的學習和教學
第二節(jié) 原理的學習第九章 問尾解決、批判性思維和創(chuàng)造性
第一節(jié) 問題解決
第二節(jié) 批判性思維
第三節(jié) 創(chuàng)造性思維第十章 學習策略
第一節(jié) 學習策略概述
第二節(jié) 認知策略
第三節(jié)元認知
第四節(jié) 學習策略的應(yīng)用第十一章 品德形成與培養(yǎng)
第一節(jié) 德育心理學概述
第二節(jié) 前蘇聯(lián)德育心理研究狀況
第三節(jié) 道德認知的形成過程及培養(yǎng)
第四節(jié) 道德情感的形成及培養(yǎng)
第五節(jié) 道德行為的形成及培養(yǎng)
第六節(jié) 學生品德不良的矯正第四部分 教學心理第十二章 教學設(shè)計
第一節(jié) 設(shè)置教學目標
第二節(jié)選擇教學形式
第三節(jié) 設(shè)置教學環(huán)境第十三章 有效的教學”
第一節(jié) 有效教學概月
第二節(jié) 有效教師的特征
第三節(jié) 針對不同課題的有效教學
第四節(jié) 針對不同類型學生的有效教學第十四章 學生的個別差異與因材施教
第一節(jié) 學生的個別差異概述
第二節(jié) 學習方式差異
第三節(jié) 因材施教的心理學問題
第四節(jié) 特殊兒童教育的心理學問題第五部分 課堂管理心理第十五章 課堂管理
第一節(jié) 課堂管理的一般概述
第二節(jié) 第二節(jié) 課堂管理設(shè)汁
第三節(jié) 第三節(jié) 處理嚴重的問題行為
第四節(jié) 課堂氣氛對學生學習的影響第十六章 教師心理
第一節(jié) 教師的角色
第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)
第三節(jié) 教師與學生之間的相互影響
第四節(jié) 教師的評定
第四節(jié) 教師的成長和培養(yǎng)第六部分 學習的測量與評定第十七章 學習測量
第一節(jié) 測量的定義及分類
第二節(jié) 標準化測驗
第三節(jié) 能力與成就標準化測驗
第四節(jié) 適用于學校的其他測驗
第五節(jié) 標準測驗分數(shù)的解釋
第六節(jié) 測驗的新進展第十八章 課堂評定
第一節(jié) 教育評定概述
第二節(jié) 課堂評定
第三節(jié)教師自編測驗
第四節(jié) 非測驗的評定技術(shù)
第五節(jié) 評定結(jié)果的報告
第六節(jié) 關(guān)于評定的研究與思考參考文獻