結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理

目 錄

第一編 緒 論

第一章 導論――對教學改革問題的基本觀點(1)

第一節(jié) 教學必須改革(1)
一、時代與人的素質(zhì)(1)
二、人的素質(zhì)與教學(5)
三、教學的現(xiàn)狀(8)
第二節(jié) 教學改革應有正確方向(10)
一、教學改革應以提高學生素質(zhì)及教學效能為中心(10)
二、教學改革應著力于全面優(yōu)化教學系統(tǒng)(11)
第三節(jié) 教學改革必須提高對教育理論問題的認識(12)
一、教育及教學本質(zhì)認識方面存在的問題(13)
二、學生學習本性方面存在的問題(15)
三、能力與品德實質(zhì)方面存在的問題(16)
第四節(jié) 教學改革必須研究掌握學生學習的規(guī)律(17)
一、什么是學生學習的規(guī)律(17)
二、學習規(guī)律與教學系統(tǒng)的優(yōu)化關(guān)系(18)

第二章 結(jié)構(gòu)化與定向化教學思想體系和研究概況(20)

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)―定向教學的出發(fā)點與基本觀點(20)
一、結(jié)構(gòu)化與定向化教學改革的出發(fā)點(20)
二、結(jié)構(gòu)―定向教學的兩個基本教學觀點(21)
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)化與定向化教學觀點的依據(jù)(26)
一、結(jié)構(gòu)化教學觀點的依據(jù)(26)
二、定向化教學觀點的依據(jù)(29)
第三節(jié) 結(jié)構(gòu)―定向教學體制及其構(gòu)建原則(35)
一、結(jié)構(gòu)―定向教學體制的構(gòu)建(35)
二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化定向化教學體制的操作原則(36)
第四節(jié) 結(jié)構(gòu)―定向教學研究概況(40)
一、結(jié)構(gòu)―定向教學實驗的基本階段(40)
二、結(jié)構(gòu)―定向教學的研究項目(42)
三、結(jié)構(gòu)―定向教學的實驗成效(46)
四、結(jié)構(gòu)―定向教學的實驗展望(55)
附錄：結(jié)構(gòu)化與定向化教學思想體系圖解(57)

第二編 教學的心理學理論基礎(chǔ)

第三章 教育及教學的實質(zhì)――經(jīng)驗傳遞說(59)

第一節(jié) 教育與人類社會(59)
一、人類社會與人(60)
二、人類個體的再生產(chǎn)(62)
第二節(jié) 教育系統(tǒng)的基本特點(64)
一、教育系統(tǒng)是一種人際交往系統(tǒng)，由人與人之間的交往而構(gòu)成
(64)
二、教育系統(tǒng)中，人際交往的內(nèi)容在于傳遞經(jīng)驗(社會生活經(jīng)驗)
(65)
三、教育系統(tǒng)是通過社會經(jīng)驗的傳遞來造就人的一種特殊系統(tǒng)
(67)
四、教育的根本目的在于促進人類個體的社會化(68)
第三節(jié) 教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)(68)
一、教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素(69)
二、教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素之間的關(guān)系(71)
三、對教育的經(jīng)驗傳遞本性應有的正確認識(75)
第四節(jié) 教育與社會經(jīng)濟、政治、文化系統(tǒng)的關(guān)系(77)
一、教育與經(jīng)濟、政治、文化系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性(78)
二、教育與社會環(huán)境系統(tǒng)間的相互制約性(83)

第四章 學生學習的本性――接受―構(gòu)建說(85)

第一節(jié) 學習的意義和作用(85)
一、學習的一般含義(85)
二、學習的作用(89)
第二節(jié) 學習的一般機制(90)
一、學習的發(fā)生(91)
二、學習的進行(92)
三、學習的終結(jié)(94)
第三節(jié) 學習的分類(94)
一、學習分類上的差異(94)
二、人類與動物學習的本質(zhì)區(qū)別(98)
三、人類學習的根本類型(99)
第四節(jié) 學生學習的接受―構(gòu)建說(101)
一、學生學習的特點(101)
二、學生學習的模式與類型(109)
第五節(jié) 學習與發(fā)展(114)
一、個體身心發(fā)展的觀點(114)
二、學習與個體生理發(fā)展的關(guān)系(120)
三、學習與個體心理發(fā)展的關(guān)系(127)
四、學習的準備和發(fā)展性教學(131)

第五章 能力與品德的實質(zhì)――類化經(jīng)驗說(136)

第一節(jié) 能力與品德實質(zhì)問題上的意見分歧及由來(136)
一、能力與品德實質(zhì)問題上的先驗論觀點(136)
二、能力與品德實質(zhì)問題上的經(jīng)驗論觀點(140)
三、能力與品德實質(zhì)問題上的“合金論”觀點(143)
第二節(jié) 能力的實質(zhì)及結(jié)構(gòu)(145)
一、能力的實質(zhì)(145)
二、能力的結(jié)構(gòu)(147)
第三節(jié) 品德的實質(zhì)及結(jié)構(gòu)(153)
一、品德的實質(zhì)(153)
二、品德的結(jié)構(gòu)(156)
第四節(jié) 能力與品德的形成(158)
一、能力與品德的形成發(fā)展途徑(158)
二、影響能力與品德形成、發(fā)展的一般條件(160)

第三編 學生學習的基本規(guī)律

第六章 學習的動機及積極性的形成、發(fā)展規(guī)律(167)

第一節(jié) 學習動機及其作用(167)
一、什么是學習動機(167)
二、學習動機的基本結(jié)構(gòu)(169)
三、學習動機的作用模式(174)
第二節(jié) 學習需要的形成和學習動機的培養(yǎng)(177)
一、學習需要的形成(177)
二、學習動機的培養(yǎng)(183)
第三節(jié) 學習動機的激發(fā)(191)
一、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學(191)
二、變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異性(196)
三、恰當控制動機激起水平(198)
四、妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查、評定與評價(200)
五、關(guān)于學習競賽問題(203)
六、指導學生對學習結(jié)果正確歸因(206)

第七章 知識及其掌握規(guī)律(209)

第一節(jié) 知識及其掌握概述(209)
一、什么是知識(209)
二、什么是知識的掌握(214)
第二節(jié) 掌握知識的基本心智動作(218)
一、知識掌握的心理機制(218)
二、知識掌握的基本心智(智力)動作(219)
三、知識掌握中各種心智(智力)動作間的關(guān)系(229)
第三節(jié) 影響知識掌握的一般條件(230)
一、學習的主動積極性(230)
二、已有知識的準備(231)
三、心智技能的掌握(234)
四、教材結(jié)構(gòu)(236)
附錄：概念掌握中概括活動模式的研究示例(238)
一、課題的提出(238)
二、實驗設計(238)
三、實驗結(jié)果與分析(略)(243)
四、討論(243)
五、結(jié)論(248)
六、啟示和建議(248)

第八章 操作技能及其形成規(guī)律(249)

第一節(jié) 操作技能的特點及作用(249)
一、操作技能及其特點(249)
二、操作技能的分類(254)
三、操作技能的作用(255)
第二節(jié) 操作技能的形成階段(256)
一、操作的定向(257)
二、操作的模仿(261)
三、操作的整合(264)
四、操作的熟練(265)
第三節(jié) 操作技能的培訓(268)
一、操作定向的培訓(268)
二、操作模仿的培訓(273)
三、操作整合的培訓(277)
四、操作熟練的培訓(279)

第九章 心智技能及其形成規(guī)律(284)

第一節(jié) 心智技能及其作用(284)
一、心智技能及其特點(284)
二、心智技能的作用(289)
第二節(jié) 心智技能的形成(291)
一、原型定向階段(293)
二、原型操作階段(296)
三、原型內(nèi)化階段(298)
第三節(jié) 心智技能的培訓(300)
一、原型模擬(300)
二、分階段練習(309)
附錄：心智活動原型模擬示例(313)
一、文意概括活動的原型模擬(313)
二、寫作構(gòu)思活動的原型模擬(319)
三、受力分析活動原型模擬(324)

第十章 社會規(guī)范及其接受規(guī)律(331)

第一節(jié) 社會規(guī)范及其接受概述(331)
一、社會規(guī)范的實質(zhì)及特點(331)
二、社會規(guī)范的類型(332)
三、社會規(guī)范的作用(334)
四、社會規(guī)范學習的實質(zhì)(336)
五、社會規(guī)范學習的地位和作用(342)
第二節(jié) 社會規(guī)范的接受過程(346)
一、社會規(guī)范的依從(346)
二、社會規(guī)范的認同(355)
三、社會規(guī)范的信奉(359)
第三節(jié) 社會規(guī)范的接受條件(363)
一、依從學習的條件(363)
二、認同學習的條件(370)
三、信奉學習的條件(376)
附錄：社會規(guī)范依從性接受實驗示例(382)
一、關(guān)于對道德兩難故事從眾性判斷的實驗研究Ⅰ(382)
二、關(guān)于對道德兩難故事從眾性判斷的實驗研究Ⅱ(384)
三、關(guān)于對溫度的從眾性判斷的實驗研究(386)
四、關(guān)于服從的實驗研究(388)

第十一章 學習的遷移規(guī)律(391)

第一節(jié) 學習遷移概述(391)
一、什么是學習的遷移(391)
二、學習遷移的類型(392)
三、學習遷移的作用(396)
第二節(jié) 學習遷移的過程及機制(397)
一、學習遷移機制問題的提出(397)
二、學習遷移的宏觀機制(400)
三、學習遷移的微觀機制(403)
第三節(jié) 影響學習遷移的條件(405)
一、學習對象的共同因素(405)
二、經(jīng)驗的概括水平(407)
三、遷移的認知技能(410)
四、定勢的作用(411)
第四節(jié) 學習遷移規(guī)律在教學工作中的應用(416)
一、依據(jù)遷移要求，精選教材(416)
二、依據(jù)遷移要求，合理編排教材內(nèi)容(418)
三、依據(jù)遷移要求，合理處理教學程序(419)
四、依據(jù)遷移要求，使學生學會學習(420)
附錄：關(guān)于學習遷移機制的實驗研究(423)
一、實驗設計(423)
二、實驗程序(429)
三、實驗結(jié)果(430)
四、分析討論(438)
五、結(jié)論與建議(450)

第四編 教學的設計與考評

第十二章 教學設計及其原則(451)

第一節(jié) 教學設計的意義與作用(451)
一、教學設計及其類型(451)
二、教學設計的作用(456)
第二節(jié) 教學設計的原理與方法(458)
一、教學設計的基本原理及原則(458)
二、教學設計的基本方法(462)
第三節(jié) 教學體制的設計及其執(zhí)行原則(466)
一、教學目標及其設計原則(466)
二、教材及其設計原則(469)
三、教學活動及其設計原則(473)
四、教學成效的考核與評估及其設計原則(476)
第四節(jié) 教學媒體及其選擇(477)
一、教學媒體及其作用(477)
二、教學媒體的類型(479)
三、教學媒體的選擇(482)

第十三章 教學成效的考核及評估(489)

第一節(jié) 教學測量與評價及其作用(489)
一、教學測量與評價的含義(489)
二、學績測驗的類型(491)
三、教學測量與評價的作用(493)
第二節(jié) 編制學績測驗的基本要求(495)
一、效度(496)
二、信度(499)
第三節(jié) 學績測驗的編制及應用(502)
一、命題(502)
二、評分(507)
三、測驗結(jié)果分析(509)
附錄：結(jié)構(gòu)―定向教學中形成性評價的實驗研究(513)
一、問題的提出(513)
二、實驗設計(515)
三、實驗結(jié)果及分析(524)
四、討論(530)
五、結(jié)論(543)

參考書目(544)
一、中文書目(544)
二、外文書目(549)