兒童心理學史

目 錄
前言 1
第一編 近代西方兒童心理學的形成
第一章 西方兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因 (3)
第一節(jié) 近代西方社會的發(fā)展及各種兒童觀 (4)
一、古代和中古時期西方的兒童觀 (4)
二、“文藝復興”時期西方的兒童觀 (6)
三、自由資本主義時期西方的兒童觀 (9)
第二節(jié) 近代西方自然科學的發(fā)展及其影響 (14)
一、19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn) (14)
二、達爾文與兒童心理學的研究 (16)
第三節(jié) 近代西方教育發(fā)展的要求 (18)
一、裴斯泰洛齊的教育思想 (18)
二、赫爾巴特心理學化的教育學思想 (20)
三、福祿貝爾的學前教育理論與實踐 (22)
第二章 近代兒童心理學的產(chǎn)生 (26)
第一節(jié) 普萊爾兒童心理學的產(chǎn)生背景 (26)
一、對普萊爾有影響的一些早期觀察研究 (26)
二、與普萊爾同時代的兒童心理發(fā)展的理論研究 (28)
三、兒童心理學為什么誕生在當時的德國 (31)
第二節(jié) 普萊爾是科學兒童心理學的奠基人 (34)
一、普萊爾兒童心理學的體系 (36)
二、普萊爾的研究方法 (42)
三、普萊爾的貢獻與局限 (44)
第三章 西方兒童心理學形成時期幾個有影響的心理學家 (48)
第一節(jié) 霍爾與復演說 (48)
一、霍爾的心理學生涯 (48)
二、霍爾對兒童心理學的貢獻 (50)
第二節(jié) 鮑德溫、杜威和卡特爾的兒童心理學思想 (58)
一、鮑德溫的兒童心理學思想 (58)
二、杜威的兒童心理學思想 (61)
三、卡特爾對兒童心理學研究的影響 (65)
第三節(jié) 比納與智力測驗 (66)
二、比納的心理學生涯 (66)
二、對智力測驗的評述 (70)
第四節(jié) 施太倫與人格主義學派 (81)
一、施太倫的心理學生涯 (81)
二、施太倫對兒童心理學的貢獻 (83)
第二編 西方兒童心理學的分化和發(fā)展
第四章 精神分析學派的兒童心理學思想 (93)
第一節(jié) 弗洛伊德及其思想的發(fā)展 (93)
一、弗洛伊德早期所接受的影響 (94)
二、精神分析的發(fā)展 (96)
第二節(jié) 弗洛伊德的兒童心理學理論 (100)
一、弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀 (100)
二、弗洛伊德的兒童心理發(fā)展階段說 (108)
三、心理分析法與兒童心理學的研究 (113)
第三節(jié) 阿德勒與榮格的兒童心理學觀點 (114)
一、阿德勒的兒童心理學思想 (115)
二、榮格的兒童心理學思想 (122)
第五章 行為主義兒童心理學 (127)
第一節(jié) 華生的行為主義的產(chǎn)生 (127)
一、行為主義產(chǎn)生的背景 (128)
二、華生的心理學生涯 (130)
第二節(jié) 行為主義心理學的對象 (132)
一、行為主義心理學的出發(fā)點 (132)
二、行為主義對心理現(xiàn)象的理解 (134)
第三節(jié) 華生的兒童心理學觀 (138)
一、機械主義的發(fā)展觀 (138)
二、對兒童情緒的研究 (141)
三、關(guān)于兒童行為的研究方法 (143)
第四節(jié) 華生的兒童教育思想 (145)
一、反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待 (146)
二、反對體罰兒童 (146)
三、注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習慣 (147)
四、對幼兒護理工作的要求 (148)
五、提倡對兒童青少年施行正確的性教育 (148)
第六章 格式塔心理學的兒童心理學觀 (150)
第一節(jié) 代表人物及主要著作 (150)
一、維特墨 (150)
二、苛勒 (152)
三、考夫卡 (153)
四、勒溫 (154)
第二節(jié) 格式塔心理學的基本觀點 (155)
一、關(guān)于“格式塔”的涵義 (155)
二、關(guān)于心理學研究對象的觀點 (156)
三、關(guān)于知覺、學習和思惟、個性的觀點 (158)
第三節(jié) 格式塔學派的兒童心理學觀 (162)
一、兒童知覺的發(fā)展 (163)
二、兒童思惟和學習的發(fā)展 (165)
三、兒童個性的發(fā)展 (167)
第七章 格賽爾的兒童心理學思想 (170)
第一節(jié) 格賽爾的生平和著作 (170)
第二節(jié) 格賽爾的兒童心理發(fā)展理論 (172)
一、關(guān)于兒童發(fā)展的主要觀點――成熟勢力說 (173)
二、關(guān)于兒童行為發(fā)展的幾個基本原則 (177)
三、關(guān)于兒童發(fā)展的研究方法 (182)
第三節(jié) 格賽爾兒童發(fā)展量表――耶魯量表 (183)
一、量表的輪廓――兒童行為的四個方面 (184)
二、對耶魯量表的評價 (186)
第四節(jié) 格賽爾量表的影響 (187)
一、在國外的影響 (187)
二、在我國的影響 (189)
第八章 彪勒和維也納學派 (191)
第一節(jié) 彪勒的生平及主要著作 (191)
第二節(jié) 兒童心理學的基本觀點 (192)
第三節(jié) 兒童發(fā)展測驗研究(維也納量表) (195)
一、兒童第一年行為發(fā)展測驗研究 (196)
二、兒童1~6歲行為發(fā)展測驗研究 (198)
第九章 蒙臺梭利的兒童心理學觀 (201)
第一節(jié) 蒙臺梭利的生平及其教育活動 (201)
一、初期的教育活動 (202)
二、中期的教育活動 (203)
三、后期的教育活動 (204)
第二節(jié) 蒙臺梭利的兒童觀 (205)
一、具有獨特的“心理(或精神)胚胎期” (206)
二、具有吸收力的心理 (207)
三、具有敏感期 (207)
四、具有發(fā)展變化的階段 (210)
第三節(jié) 蒙臺梭利的教育觀 (213)
一、提供“有準備的”環(huán)境 (214)
二、保證兒童發(fā)展的自由 (217)
第十章 皮亞杰對兒童心理學的貢獻， (223)
第一節(jié) 皮亞杰的生平及其主要著作 (223)
一、皮亞杰的生平 (223)
二、皮亞杰的主要著作 (225)
第二節(jié) 皮亞杰心理學的方法學 (226)
一、皮亞杰的臨床法的特點 (227)
二、皮亞杰臨床法的貢獻與問題 (229)
第三節(jié) 皮亞杰兒童心理學的基本理論 (231)
一、發(fā)展的實質(zhì)和原因 (231)
二、發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu) (233)
三、發(fā)展的階段 (236)
第四節(jié) 皮亞杰理論的后期發(fā)展 (243)
一、發(fā)生認識論的特點 (244)
二、發(fā)生認識論的根本觀點 (245)
三、發(fā)生認識論的影響與缺陷 (248)
第五節(jié) 皮亞杰的理論對教育的作用 (250)
一、強調(diào)活動的重要性 (250)
二、強調(diào)興趣和需要的重要性 (251)
三、強調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的重要
作用 (251)
四、強調(diào)智力是一種積極、主動的結(jié)構(gòu) (252)
第十一章 瓦龍對兒童心理學的貢獻 (254)
第一節(jié) 瓦龍的生平及主要著作 (254)
一、瓦龍的生平 (254)
二、瓦龍的主要著作 (255)
三、瓦龍的影響 (257)
第二節(jié) 瓦龍關(guān)于兒童心理研究的方法論 (257)
一、研究的指導思想 (257)
二、研究的具體方法 (258)
第三節(jié) 瓦龍關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點 (263)
一、瓦龍關(guān)于心理的一些基本觀點 (263)
二、瓦龍論心理發(fā)展的實質(zhì) (266)
三、瓦龍論心理發(fā)展的動力 (268)
四、瓦龍論心理發(fā)展的規(guī)律 (271)
第四節(jié) 瓦龍關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡特征的研究 (272)
一、動作的發(fā)展時期(從出生到3歲) (273)
二、主觀或個性時期(從3歲到5、6歲) (275)
三、客觀性時期(從5、6歲到11、12歲) (277)
四、青少年時期(12、13歲以后) (278)
第三編 當代西方兒童心理學的新進展
第十二章 西方兒童心理學理論觀點的演變與增新 (283)
第一節(jié) 新行為主義的兒童心理學
――斯金納與兒童行為的強化控制理論 (283)
一、斯金納的生平及其論著 (284)
二、操作性行為的思想體系 (285)
三、兒童行為的強化控制原理 (287)
四、兒童行為的實際控制 (290)
第二節(jié) 新弗洛伊德主義的兒童心理學
――艾里克森的階段發(fā)展觀 (293)
一、艾里克森的心理學生涯 (293)
二、艾里克森的發(fā)展階段學說 (295)
三、對艾里克森思想的評述 (300)
第三節(jié) 喬姆斯基與心理語言學 (302)
一、喬姆斯基的生平及心理語言學的產(chǎn)生背景 (303)
二、對斯金納操作性條件反射理論的批評 (305)
三、喬姆斯基的兒童語言發(fā)展觀 (307)
第四節(jié) 布魯納的智力發(fā)展理論 (311)
一、智力發(fā)展研究的途徑和準則 (311)
二、再現(xiàn)表象和認知的發(fā)展 (313)
三、有關(guān)智力發(fā)展的實驗研究 (316)
四、布魯納與皮亞杰的認知論的異同 (319)
第五節(jié) 柯爾伯格及其道德發(fā)展階段論 (321)
一、生平及其思想來源 (321)
二、道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容 (322)
三、道德發(fā)展階段的理論與有關(guān)研究 (327)
第六節(jié) 班杜拉的社會學習理論 (332)
一、觀察學習及其過程 (332)
二、觀察學習的模式形式 (336)
三、社會學習在社會化過程中的作用