學(xué)科教育學(xué)

　　《學(xué)科教育學(xué)》的主要目的是創(chuàng)立一個(gè)學(xué)科教育學(xué)理論體系。緒論部分論述了建立一個(gè)學(xué)科教育學(xué)理論體系的必要性、合理性；第一、二、三、四、五、六章分別闡述學(xué)科教育學(xué)理論體系的六個(gè)層面：人材規(guī)格；學(xué)科課程；學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教育；學(xué)科教育評估。筆者的思路是：學(xué)校教育包括兩大部分，一是集中性、整體性、顯性的學(xué)科教育，一是彌散性、在一定意義上說是隱性的非學(xué)科教育，其中學(xué)科教育是迄今為止得到人們充分關(guān)注的部分（人們很少意識到學(xué)校教育中學(xué)科教育與非學(xué)科教育的分野，較少關(guān)注彌散性的、滲透面極廣的非學(xué)科教育，然而，這并不是說非學(xué)科教育不重要）；學(xué)科教育的基本目的在于實(shí)現(xiàn)人材規(guī)格，因此以“人材規(guī)格”為第一章；學(xué)科體系的實(shí)質(zhì)乃是知識（指廣義上的知識）體系，學(xué)科教育的過程從本質(zhì)上可以歸結(jié)為知識教育的過程，而知識教育的過程包括課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估這幾個(gè)基本層面，這幾個(gè)基本層面是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的即人材規(guī)格的手段。其中，課程從本質(zhì)上講是知識的分化與建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是知識的獲得與生長的過程；教學(xué)從本質(zhì)上講是知識的傳播與培育的過程；評估作為學(xué)科教育的終點(diǎn)環(huán)節(jié)，是對知識教育之效果的判斷、估價(jià)并通過此而改進(jìn)學(xué)科教育的過程。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為學(xué)科教育的意義重大的新平臺(tái)。這樣就形成了第二、三、四、五、六章的主標(biāo)題；知識的分化與建構(gòu)；知識的獲得與生長；知識的傳播與培育；知識學(xué)與教的新平臺(tái)；知識學(xué)與教的效果。按照這樣的思路，形成了學(xué)科教育的理論體系。

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